淺析新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

摘 "要：隨著新課改之風(fēng)吹遍各大中小學(xué)校，各個(gè)學(xué)校對(duì)教師充分增加計(jì)算教學(xué)實(shí)效性，有效培育學(xué)生計(jì)算能力提出了更高要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式，積極利用全新的教學(xué)策略，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)重新煥發(fā)光彩，進(jìn)而使學(xué)生的計(jì)算能力得以有效提升。基于上述思考，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行如下探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)" 計(jì)算能力" 問(wèn)題" 情境" 游戲

如果說(shuō)計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，那么計(jì)算能力則是小學(xué)生必須基本的一項(xiàng)技能。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)積極主動(dòng)地掙脫低效無(wú)趣的教學(xué)模式，主動(dòng)采取新穎的、高效的、靈活的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的計(jì)算能力更上一層樓。基于上述思考，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行如下探析。

一、采用問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的欲望

教學(xué)實(shí)踐表明：恰當(dāng)有效的問(wèn)題，猶如一陣陣春雨，不僅能滋潤(rùn)學(xué)生的心田，還能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)奧秘的欲望。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地采用問(wèn)題教學(xué)法，以問(wèn)題為線，串起計(jì)算教學(xué)的奪目珍珠，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的欲望。

例如，教師在開(kāi)展《小熊購(gòu)物》這一課時(shí)講授的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與小熊有關(guān)，那就是《小熊購(gòu)物》。小熊歡歡與麗麗在上周末的時(shí)候去超市購(gòu)物，可是，他們?cè)谫?gòu)物的過(guò)程中遇到了一些麻煩，我們這節(jié)課就是要幫助他們解決這些在購(gòu)物時(shí)遇到的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)接觸到加減乘除混合運(yùn)算。”其次，教師向?qū)W生展示小熊歡歡與麗麗所遇到的具體問(wèn)題：一個(gè)牛奶吐司面包3元，一瓶橘子飲料6元，小熊歡歡買(mǎi)了一瓶橘子飲料與4個(gè)牛奶吐司面包。請(qǐng)問(wèn)小熊歡歡支付多少錢(qián)？于是，有的學(xué)生說(shuō)：“我可以列出以下分式：3×4=12 ，12+6=18.”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你回答的很好，請(qǐng)你們想想能不能把這兩個(gè)算式結(jié)合在一起呢？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“我們可以這樣算：3×4+6，還可以6+3×4。”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)算式有加法，又有乘法，我們應(yīng)當(dāng)先算什么呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，有的學(xué)生說(shuō)：“以3×4+6為例，我們應(yīng)先算3×4，再計(jì)算12+6。”再次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一包草莓味的壓縮餅干的價(jià)格是2元，小熊麗麗有20元，她要買(mǎi)5包這樣的餅干，那么她還剩下多少元。”于是，學(xué)生們又對(duì)減法與乘法的混合運(yùn)算法則進(jìn)行探究。總之，教師在《小熊購(gòu)物》的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)讓學(xué)生幫助小熊歡歡與麗麗解決購(gòu)物問(wèn)題的方式，使學(xué)生充分理解了混合計(jì)算法則。

二、使用情境教學(xué)法，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的熱情

把情境教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，不僅使教師以“情境”為火焰，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的熱情，還使小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)呈現(xiàn)出一種晶瑩妙麗的情境美。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把情境教學(xué)法鑲嵌到計(jì)算教學(xué)中。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)》的時(shí)候，就可以采用這樣的方法。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)形象的“誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)”的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在打電話(huà)的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)除法。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“已知國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途每分鐘使0.7元，中秋節(jié)的時(shí)候，靜靜小朋友給外地的爸爸打了電話(huà)，一共消耗電話(huà)費(fèi)用8.54元。已知國(guó)際長(zhǎng)途的每分鐘是7.2元，花花小朋友給國(guó)外的叔叔打電話(huà)，一共消耗的電話(huà)費(fèi)是45元。下面請(qǐng)你們算一算花花與靜靜誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間更加長(zhǎng)呢？”于是，學(xué)生們“誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行列式。分別是：8.54÷0.7 、45÷7.2.再次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們所列的式子是正確的，那么我們應(yīng)如何計(jì)算呢？”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法。

三、運(yùn)用游戲教學(xué)法，增加學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的樂(lè)趣

游戲是一種新穎而又古老、趣味而又深刻的活動(dòng)。當(dāng)游戲與教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的時(shí)候，游戲教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生了。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地利用游戲教學(xué)法助力小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《乘火車(chē)》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師要設(shè)計(jì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，并使學(xué)生利用這樣的方法解決相應(yīng)的問(wèn)題。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主題是《乘火車(chē)》，下面，讓我們進(jìn)行一個(gè)乘火車(chē)的小游戲。”再次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行乘火車(chē)的游戲，在游戲的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提出如下問(wèn)題：五節(jié)車(chē)廂可以乘坐幾名乘客呢？3節(jié)臥鋪車(chē)廂能夠容納多少人呢？如此一來(lái)，教師使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行“乘火車(chē)”游戲的過(guò)程中掌握了連續(xù)進(jìn)位的乘法法則。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育與提升學(xué)生的計(jì)算能力不是一朝一夕的事。這需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中，以耐心為槳，以細(xì)心為羅盤(pán)，以創(chuàng)新為帆，并積極主動(dòng)地借助“問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法”之東風(fēng)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)之舟順利地駛向和諧有效的彼岸，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)計(jì)算原理、計(jì)算法則等計(jì)算知識(shí)有更加深刻的理解。

參考文獻(xiàn)

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