情境教學在小學三年級語文課堂中的應用研究

摘" 要：情境教學是教育中歷史悠久、使用也較為普遍的一種教學方法，情境教學法通過為學生創設豐富、形象、生動的學習情境，可以幫助學生更快速進入學習內容中，更深入地去了解所學內容。語文學科的特點要求教師要善于營造課堂氛圍、激發學生感性思考，因而情境教學法的應用成為一種必然。筆者結合自身的教學經驗，以部編版三年級語文教學內容為例來探討情境教學在語文課堂中的具有應用路徑。

關鍵詞：情境教學" 小學語文" 課堂教學

情境教學的創始人為李吉林老師，在多年的教學觀察和研究中，她為了促進學生的全面發展，讓他們可以在快樂的學習中有所收獲提出了情境教學，認為這是提高學生素質的一種有效途徑。在小學語文教學中，情境教學為語文課堂帶了激情與活力，通過情境教學實現激發學生學習主動性、培養其想象力和創造性、增進師生交流的目標。

一、問題式教學情境，讓學生在思考中獲得啟迪

小學生天性活潑、好奇心強、愛探索，基于學生的這種生理特點，教師可以在語文教學中應用情境教學，為學生創設問題式教學情境。通過具體的問題情境來引發學生的思考，激發他們的探索欲，并在思考的過程中獲得啟迪、實現思維的提升。

例如，在學習泰戈爾的作品《花的學校》時，為了讓學生在閱讀、理解內容的基礎上，去體會詩歌所描繪的畫面及意境，教師可以通過提問的方式來引導學生去一步步思考。如作者寫道：“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”為了讓學生體會作者的寫作表達方式，教師可以提問：“請學生慢慢品味這句話，找出這句話中的哪一個詞語可以概括東風的特點？”在找到東風的特點“濕潤”后，教師進一步引導學生去品讀“走過”“吹著口笛”這兩個詞語，“你們從這兩個詞語中感悟到了什么？如何去理解這句話呢？請學生去閉上眼睛在心理描述你心中的畫面。”教師通過一系列的提問，為學生創設了具體的問題情境，引導學生去想象、去思考，進而逐漸獲得對于課文的深入理解。語文教師在創設問題情境，要特別注意小學生的思維水平，問題的設置要難度適宜、緊密結合所學內容，才能起到激發學生思考、提高學生分析能力的目的。

二、直觀式教學情境，讓學生在感受中引發共鳴

語文教材中課文多種多樣，有思辨性較強的說明文、抒情色彩濃烈的記敘文，課文題材更是豐富多彩。對于缺乏生活閱歷的小學生來說，有些內容他們理解起來存在一些困難。這時候，借助多媒體信息設備，教師可以為學生創設更直觀、更形象的教學情境，刺激學生的多重感官，幫助學生去理解所學內容。

例如，以三年級《大青樹下的小學》這篇課文為例，在教學之前教師可以充分利用互聯網，搜集有關我國少數民族服飾、風土風情的圖片、文字資料、音頻等，將其納入到課件之中。在新課導入環節，教師：“在我國西南邊疆地區，有很多的民族會聚居在一起，他們在這片土地上一起生活，和睦相處。在學校中，不同民族的孩子們共同學習和玩耍，一起度過了美好的校園時光。現在這里就要一所這樣的民族小學，老師帶著大家去參觀一下吧！”通過多媒體教師展示在課下搜索的照片，帶領學生們去領略不同民族的文化特色，隨后將畫面最后定格在不同民族一起生活的場景上。通過照片一個個笑臉，學生能真切地感受到了不同民族小學生一起生活歡樂氣氛。如此，通過借助多媒體創設直觀式教學情境，豐富的文本表現形式刺激了學生的感受，引發了學生對“各民族團結一家親”的情感共鳴。

三、實踐式教學情境，讓學生在參與中得到鍛煉

在傳統的小學語文課堂中，教師大多是“灌輸式”教學，教師在課堂上占據了絕對的領導地位，根本不注重學生的反饋。為了提高學生理論聯系實際以及知識的綜合運用能力，教師積極為學生創設實踐式教學情境，鼓勵學生主動參與、親身經歷實踐活動，在實踐過程中強化學生對知識的認知。

例如，以《不懂就要問》這篇課文為例，這是一篇富有哲理的文章，主要介紹孫中山先生少年時期的學習生活，課文借用孫中山小時候上私塾的故事，引導學生懂得“學問學問，不懂就要問”的道理。在帶領學生完成整篇文章的學習之后，我以班級為單位組織學生進行分角色朗讀。首先是“角色海選”，我鼓勵學生們踴躍報名，四人為一小組自由選擇角色。隨后，基于本課的學習成果請學生自主去揣摩角色的性格特點、品質等，開始了“角色扮演”，對這篇課文進行演繹重現。有的學生語言感情把握得很準確，將孫中山那種不怕被責備、不懂就大膽地問的性格展現得淋漓盡致。在這一過程中，我也對學生的不合理之處進行了指導，讓學生對本課的情感和主旨有更為準確的把握。通過創設實踐式教學情境，充分調動了學生語文學習的主動性，讓學生在參與中鍛煉了自己的語言表達、分析理解能力。

總之，在新的教育時期下，語文教育工作者必須立足學生的特點、自身教學風格以及教學內容來綜合運用情境教學法，才能將這一教育方式的價值充分發揮出來，推動小學生語文素養的提高！

參考文獻

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