小學(xué)語(yǔ)文課堂中群文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合

摘" 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的前提，而閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。但是很多教師并沒(méi)有把握好這兩者的關(guān)系，在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常分開(kāi)教學(xué)，使得學(xué)生無(wú)法建立起系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效率變低，對(duì)閱讀和寫(xiě)作不感興趣，久而久之失去了信心，這樣一來(lái)，不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí);二來(lái)，失去了閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。為了解決上述問(wèn)題，本文對(duì)群文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行了探討，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析，將其教學(xué)模式進(jìn)行了歸納和整理，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 "群文閱讀 "寫(xiě)作 "融合

閱讀是寫(xiě)作的必經(jīng)之路，只有通過(guò)閱讀才能夠積累知識(shí)和素材，最終有文可寫(xiě);而寫(xiě)作是閱讀的實(shí)踐方式，通過(guò)寫(xiě)作可以將閱讀的內(nèi)容加以應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值。因此，閱讀與寫(xiě)作之間相輔相成，你中有我，我中有你，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要重視其兩者的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到它們之間的關(guān)系，以此更加努力地學(xué)習(xí)，提高自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)效率。那么如何將兩者進(jìn)行融合，完成教學(xué)目的，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

一、群文閱讀，培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)

若想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，讓學(xué)生有了寫(xiě)作意識(shí)之后，再加上不斷訓(xùn)練，從而培養(yǎng)自身的寫(xiě)作習(xí)慣，這樣在提升中提高寫(xiě)作能力。那么如何才能培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣呢？教師可以采用群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，并結(jié)合相同的主題激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，從而將閱讀中的內(nèi)容應(yīng)用在寫(xiě)作之中，這樣不但提高了閱讀效率，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

例如，為了讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，從寫(xiě)作中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，掌握寫(xiě)作方法，筆者讓學(xué)生閱讀了幾則寓言故事，如《亡羊補(bǔ)牢》、《揠苗助長(zhǎng)》、《買(mǎi)櫝還珠》、《畫(huà)蛇添足》等內(nèi)容，使學(xué)生無(wú)論是從課內(nèi)還是課外都能領(lǐng)會(huì)到寓言故事的內(nèi)涵，并通過(guò)寓言來(lái)領(lǐng)會(huì)其中的道理，從而體會(huì)到中華文字的博大精深，用文字去記錄生活中的小事，并為人們闡述生活規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)文字的意義。久而久之，學(xué)生通過(guò)寓言故事的閱讀，體會(huì)到寫(xiě)作的重要性，自主培養(yǎng)自身的寫(xiě)作意識(shí)，為今后的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

二、群文閱讀，掌握寫(xiě)作技巧

在寫(xiě)作教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)之外，還要讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，那么這時(shí)教師也可以通過(guò)群文閱讀來(lái)讓學(xué)生掌握其中的寫(xiě)作方法，將字、詞、句順利地表達(dá)出來(lái)，并將寫(xiě)作技巧掌握熟練將其應(yīng)用，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作信心，當(dāng)遇到不同的主題時(shí)能夠得心應(yīng)手地表達(dá)出來(lái)，以此體現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生記敘文的寫(xiě)作技巧，并體會(huì)描寫(xiě)情感的方法，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《地震中的父與子》這篇文章，體會(huì)文中作者對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)以及對(duì)思想品質(zhì)的抒發(fā)技巧。之后筆者帶領(lǐng)學(xué)生又閱讀了《慈母情深》這一文章，讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)語(yǔ)言和外貌的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)感情這一寫(xiě)作手法的好處，最后筆者引領(lǐng)學(xué)生閱讀了《“精彩極了”和“槽糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》這兩篇文章，通過(guò)對(duì)比來(lái)體會(huì)這一寫(xiě)作手法的好處，從而在以后的寫(xiě)作中能夠運(yùn)用起來(lái)。總之，群文閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在寫(xiě)作中將其熟練應(yīng)用，以此更加努力地學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，為今后的寫(xiě)作積攢力量。

三、群文閱讀，積累寫(xiě)作素材

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到?jīng)]文可寫(xiě)的問(wèn)題，這是由于在平時(shí)不注意積累素材，所以每當(dāng)寫(xiě)作時(shí)，不知道該如何下手，沒(méi)有寫(xiě)作思路且寫(xiě)作質(zhì)量低，久而久之恐懼寫(xiě)作，并且打擊了自信心，從此不再喜歡寫(xiě)作。而群文閱讀就解決了這一問(wèn)題，教師在閱讀教學(xué)中要提醒學(xué)生積累素材，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，在不斷地積累中豐富自身的知識(shí)框架，從而在寫(xiě)作中能夠有文可寫(xiě)，增強(qiáng)自信。

例如，為了增加學(xué)生的寫(xiě)作素材，筆者給學(xué)生推薦了幾本課外讀物，如《普希金童話》、《寫(xiě)給小讀者》、《上下五千年》、《魯冰遜漂流記》等書(shū)目，讓學(xué)生每天進(jìn)行閱讀，并將自己閱讀的書(shū)名和頁(yè)數(shù)記錄下來(lái)，將不懂的字詞和句子摘抄下來(lái)，并帶到課堂上使教師給予一定的指導(dǎo)和幫助，這樣一來(lái)對(duì)歷史故事還是童話故事以及小說(shuō)都能夠有所了解，并積累一定的成語(yǔ)和句子，為今后的寫(xiě)作積累一定的素材，二來(lái)，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，豐富了知識(shí)框架，促進(jìn)今后的發(fā)展。與此同時(shí)筆者還組織學(xué)生舉辦了讀書(shū)會(huì)和讀書(shū)競(jìng)賽，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀，將讀后感表達(dá)出來(lái)，為今后的寫(xiě)作創(chuàng)造有利的條件和保障。

總之，群文閱讀與寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視其融合過(guò)程和方式，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和基本學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生體會(huì)到這兩者的關(guān)系，并在不斷地訓(xùn)練中提升自身的寫(xiě)作能力和閱讀能力，為小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)鋪平道路，為今后的發(fā)展儲(chǔ)備知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

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