小學語文合作學習教學模式初探

摘" 要：小組合作學習，作為新課程改革下的重要教學模式之一，有著明顯的教學研究價值和利用價值。本文主要是結合其凸顯的教學優勢，從不同的實踐角度對小學語文學科教學中小組合作方法的運用進行探究，希望可以促進共勉共勵，相互提升。優化小學語文課堂教學的效果。

關鍵詞：小學語文教學" 合作學習" 教學模式

古人認為，獨學而無友，則孤陋而寡聞。意思就是在說只顧自己封閉學習，而不與他人交流，那么最終依舊會導致自己孤陋寡聞，為了能夠讓更多優秀的思想和豐富的學識融入腦中，進而達到在生活中靈活運用，促進兒童的綜合發展，筆者在小學語文學科做了幾點簡要的分析與嘗試，希望可以對同仁有所幫助。

一、小組合作學習教學模式的優勢所在

首先，小組合作是小學語文新課程改革標準中明確提出教學指導方法，如，“要使學生具有愛國主義、集體主義精神”并且“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，而小組合作教學模式，本身就是一種非常富有集體主義精神的教學方法，并且通過這樣的教學引導方式，還可以充分激發兒童的學習興趣，促使他們掌握終身學習必備的基礎知識和技能——小組合作學習技能。小組合作學習模式的優勢所在就在于，其一，它不僅可以促進兒童之間形成緊密的合作關系，讓知識和技能之間實現流通，更可以幫助兒童構建良好的合作學習意識，讓他們抱在一起，形成一個握緊的“拳頭”，如此，在各個學科學習的過程中，都能越戰越勇。其二，通過組織小組合作教學，更可以活躍課堂氛圍，改變傳統枯燥、單調的教學氣氛，進而提升課堂教學的有效性。所以，綜合來看，應用小組合作教學模式其意義非常。

二、小學語文學科小組合作教學模式的具體應用

（1）設計問題，啟發兒童合作探究

科學地設計小學語文課堂教學的提問，是有效開啟兒童思維的航線，登錄學習的彼岸最好的方法。在小學語文小組合作教學模式的應用中，我們也應當如此，比如，結合教材中的小學語文課文，對兒童進行恰當的提問：“同學們，今天我們將要學習一篇新課，叫做《桃花心木》，在閱讀課文之前，我給出大家三個問題：第一，本篇的主人公是誰？第二，本課采用了什么寫作手法？第三，本課告訴了我們一個什么道理？”直言通讀課文之后，教師將會提問，由兒童來回答，然后，給出兒童一個提示“同學們，不懂的地方可以向周圍的小朋友問問哦！不要自己一個人埋頭苦思。”如此，經過我們這樣一番啟發和引導，兒童的合作學習興趣就會被激發起來，經過多番探討之后，他們就會知曉本課傳遞的中心主旨，即做人和做樹一樣，要經常生活中一種不確定的環境中，這樣人獨立自主的心就會越來越強大，從而成長為生活中強者和勇者。

（2）注意維護課堂秩序，保證合作教學有效

有的人認為，讓學生被動接受知識灌輸，就是“圈養”，而讓學生合作學習知識就是“散養”，其實這樣的思維在筆者看來有些偏執，因為，個人認為新課程改革中所倡導的“小組合作”，并不是漫無目的的“散養”，而是有組織、有計劃、有目的地進行教學引導，我們是在合理的范圍內開放對兒童的課堂活躍度，而不是放任他們自流。而通過觀察，筆者發現，確實存在一些教師，在實踐中應付學校檢查，頂著小組合作學習的“帽子”，課堂放任學習自流的現象，這著實令人痛心。

筆者認為，想要保證小組合作教學有效，維護好課堂的秩序，首先，就應當在創設完良好的問題情境后，給予兒童充分的自主思考和討論的時間，并且把握好時間設計的余量。過多或者是過段的時間設計，都會引起兒童的不滿。其次，還應當采用“巡視”的方法，傾聽兒童的合作交流，知曉他們具體在探討些什么，盡量杜絕討論一些無關教學內容的話題。再次，在實施小組合作教學中，我們還要重視對學困生的重點輔導。因為他們才是學習中需要重點保護的對象，這些孩子可能因為一些其他原因，導致了學習中的弱勢問題，但是這并不是他們的本意，他們非常需要我們教師的鼓勵和引導，而重視對學困生的維護，也是保證小組合作教學輔導有效的必要途徑之一。

（3）重視多元評價，切實激發學習興趣

每個人的精力和時間都是有限的，教師也是如此，所以一位教師面對幾十名小學生時，可以預見，小學語文教師是無法顧及到每一位兒童的。那么，如何才能盡力的去做好這件事情呢？筆者認為，對于小組合作在小學語文課堂中的融合，除了以上兩個方面的注意事項外，還應當從多元教學評價入手，通過建立多元化、趣味性的教學評價機制，讓學生在合作學習中形成一種緊密的團隊，一方面，可以采用教師對兒童個體的學習態度、文化掌握和學習能力的應用等方面進行評價，也可以采用教師對兒童合作團隊的學習態度、學習效果等進行評價的方式。如此，我們通過以點對面的評價方式，則可以盡量的照顧到更多的學生，讓他們知曉自己在合作學習中的優勢，也能知曉劣勢，而采用的具體評價方式，則可以有：語言激勵法，等待創新法，積累成長法等。比如，某位小學生在匯報團體學習成果時，由于缺少詳細、周密的學習成果整理過程，導致匯報途中坎坎坷坷，口語表達并不流暢，主要觀點也不盡詳實。對此，我們可以如此評價：“首先，可以肯定的是，你們的學習小組確實認真學習了，因為你們的回答并沒有偏離本課的主題，但是，今后需要努力的是在所有的成員匯報結束后，一定要及時整理小組成員的觀點，并且力求真實、說服力強以及語言連貫！”如此，給予兒童學習小組一個客觀、真實、公正的評價，那么，他們今后的語文學習興趣將會越來越強，自主、合作、探究的積極性，也將日益提升。

綜上所述，良好的開始是成功學習的一半，作為孩子們的指導者，作為“人類靈魂的工程師”，我們要努力去扮演好這樣的一個角色。對此，本文從結合小組合作教學方法的出發點上，嘗試了對小學語文合作情境的創設分析，其目的昭然若揭。為的就是提升小學生的語文學習興趣，讓更多的孩子懂得合作學習的重要性，也讓更多的語文教師改善對語文教學的認識，提升教學質量。

參考文獻

[1]曹曉媚.合作互學 自主探究——小學語文寫作小組合作學習教學心得[J]華夏教師，2018（17）.

[2]郭虹.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控分析[J]課程教育研究，2018（23）.

[3]康婷婷. 小學語文小組合作學習教學實踐的問題與對策研究[D]內蒙古師范大學，2018.