淺析生活教育理論對低年級語文教學的啟示

摘" 要：陶行知是我國著名的教育大師，他的教育理念有著強大的生命力，為中國教育的發展做出來不可磨滅的貢獻。生活教育理論是陶行知教育思想的核心和精華的體現，包含“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，這三大主張與如今語文課程改革中的教育理念是一脈相承的，也對低年級語文起到指導作用，對培養學生的能力有著重大的啟示。

關鍵詞：陶行知" 生活教育" 低年級語文教學" 啟示

一代教育名人陶行知致力于中國教育事業，在教育理論和教育實踐方面取得了卓越的成就，真正做到了“捧著一顆心來，不帶半根草去”。他的“生活教育”理論處處閃耀著智慧，使一大批學者專心致力于陶研，收獲頗多。

陶行知先生在闡述生活與教育的關系時，用過鳥兒的比喻。鳥兒更愿意在廣闊自由的森林中飛翔，加上學校這扇門，如同將鳥兒關入籠子中，如何能自由自在地飛翔？語文學科亦是如此。語文學科與生活緊密聯系，但我們的教學正在讓孩子們對語文的興趣逐步喪失，如何讓他們對語文學習感興趣，感悟語言文字的博大精深和魅力呢？研究生活教育思想有助于推動教學的發展，同時對低年級語文教學也有很深的影響，啟示良多。

一、低年級語文教學應聯系學生生活實際

新課程改革提倡以學生為主體的教育教學理念，這也是陶行知教育理論的一貫主張。傳統的語文教學偏重系統知識的傳授，孩子們的想象力、創造力被一步步地扼殺。而樹立以學生主體的觀念，就能夠充分認識到學校語文教育是一種面向全體學生、促進學生全面發展的基本素質教育。因此，教師在進行語文教學時，盡可能地創設情境，還原生活，特別是低年級學生，他們的生活經驗不豐富，在創設情境的時候，要選擇他們生活中常見的、感興趣的事物導入新課，運用生動形象的語言去激發興趣，上課的效果往往會事半功倍。比如在執教蘇教版一年級上冊《東方明珠》一課時，由于小朋友的生活經驗比較少，對東方明珠塔的認識不夠。我借助多媒體圖片輔助，豐富學生的感官，小朋友就很快的把握東方明珠塔的整體形狀，然后出示東方明珠和其他建筑物，讓他們進行比較，從而感受到東方明珠的雄偉高大，對文章的內容就有了一個整體的理解。同樣，這一課里“五光十色”這個詞大部分學生都不能理解，我借助圖片讓學生感知。又如在教學蘇教版一年級下冊《雨點》一文時，我通過課件的演示，讓學生細細觀察雨點分別落在池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態，并聯系生活實際，充分想象雨點除了落進這幾個地方，還會落進哪里，激發他們的想象力和表達的欲望。

低年級語文源于生活，作為教師可憑借語文與生活的密切聯系，運用陶行知“生活教育”理論實施生活化教學。教師要以學生為主體，為他們創設生動有趣的情境，讓學生調動身體感官去觀察外界，并結合生活實際，以此理解語文。

二、低年級語文教學應走出課堂，聯系社會生活

陶行知先生提到“社會即學校”，他主張學校教育的范圍不在書本，而應擴大到大自然、大社會和群眾生活中去。這與新課程改革提倡的“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”相吻合。在教學中，老師需要敏銳地把握好課文中的一些社會生活現象，將語文和生活相聯系，這樣，學生不止是學到書本上的知識，更是在感悟社會生活，使得生活也成為了學生學習的資源。在教學蘇教版二年級下冊《鳥島》這篇課文時，我布置了一個小小的作業，讓學生去尋找或者想一條關于愛護鳥類的宣傳標語，同學們的答案五花八門。“愛護鳥類，人人有責”、“同一片世界，同一片藍天，讓我們愛鳥護鳥”、“愛護小鳥，從身邊做起”……這些標語中很多就是從社會生活中的看到的宣傳語借鑒而來的，這就是社會這所大學校提供給我們寶貴的語文教學材料。

低年級語文書本里的課文來源于生活，來源于社會，離開社會的教學活動是干枯的，沒有生命力的。因此，我們應該走出課堂，聯系社會生活，讓社會生活中的一切資源成為我們的教學資源，同時也讓學生體驗社會生活，累積社會經驗，感受生活中語文的魅力。

三、低年級語文教學應注重培養學生的想象力和創造力

陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”他提出的“教學做合一”是非常具有針對性的，能夠真正地讓學生在自主實踐中有自己對語文課文的感受體驗，學會在自主探究中發現語文的真諦。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”即要讓學生在大量的、豐富多彩的“做”中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規律。

低年級的課文根據孩子的年齡特點全都配有輔助學習的插圖，這為我們進行看圖練說提供了便利的教學資源，既能練習說話，又能理解課文。所以，我們應充分利用課本提供的資源，把看圖說話整合在閱讀教學之中。在觀察圖畫時，首先要求學生從總體上觀察圖上畫了些什么，接著要求學生把看到的零碎的東西連起來，了解畫面的內容，再讓學生組織語言，按一定的順序表達出來，有效地幫助學生逐漸把話說得有條理。如學習《看菊花》時，出示菊花圖片問孩子：說說你看到了什么顏色的菊花？孩子回答：“我看到了黃的，白的，淡綠的，紫紅的菊花。”是同時看到的嗎？怎么說清楚呢？”有的孩子用地點轉移的方法來說清楚，有的孩子則一下想到了用先……接著……最后……這樣表示先后順序的提示詞語來表達。教師這樣有目的性地引導看圖說話訓練，就會使學生條理清楚，言之有序。

這是低年級需要重視的一種口語訓練，它能培養學生的觀察能力、思維能力和表達能力，也是作文訓練的一種基本功。我們要充分利用好這些插圖，來對學生進行語言訓練。通過訓練，學生的表達不僅清楚、完整，而且形象生動、富有想象力。

陶行知先生的生活教育理論在實踐中不斷經受真理的檢驗，事實證明，他的教育理論在低年級語文教學的運用上起著積極的作用，為低年級語文教學的改進帶來了令人喜悅的啟示。相信低年級語文教學在此指導下也會不斷完善、提高。

參考文獻

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