走出課堂 讓筆尖“活”起來

摘" 要：部編版小學語文三年級上冊課堂作業本69頁中有這樣一道練習：圍繞下面一句話寫一段話“秋天最好看的，要數那一片片落葉了！”

關鍵詞：寫作 "教材 "課本 "活方法

教學片段：

教師：金風送爽，秋葉飄飄，秋天的落葉是多么奇妙，請你說一說你眼中的落葉是怎樣的？

學生1：落葉在空中飛舞，像一只只花蝴蝶。

學生2：梧桐樹的落葉像一個個金色的手掌。

學生3：銀杏樹的落葉像一把把扇子。

學生4：楓樹的落葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。

師：同學們能夠用比喻的修辭手法說出落葉的形狀、顏色，說得真好，請你以“秋天最好看的，要數那一片片落葉了！”為開頭，把你眼中的落葉寫下來吧。

孩子們的習作交上來后，我發現了以下問題：一是千篇一律，孩子們寫的內容基本上是剛才那些孩子們說到的那幾個比喻句，這些句子大部分是照搬部編版小學語文三年級上冊第六課的《秋天的雨》;二是孩子寫的不是自己眼中的落葉，這樣的文段不生動、沒有生氣，不能打動人心。

我選了兩個小朋友的習作供大家共賞。這兩個孩子平時學習都是很不錯的，但寫出來的文段卻不盡如人意。

針對這樣的情況，我果斷地讓孩子們走出教室，去看看校園里的落葉，用自己的眼睛去欣賞落葉的美，用自己的心去感受落葉的美。出發前我對孩子提出了觀察的要求，要求孩子們從三個方面去觀察落葉：一是動態的落葉是怎樣變化的，像什么;二是落葉的顏色有哪些，分別像什么。三是落葉的形狀有哪些，又分別像什么？可以是單片的落葉像什么，也可以是滿地的落葉像什么。

聽了老師的要求，孩子們離開教室，滿校園的尋找落葉、觀察落葉。有的在落葉間舞蹈，有的駐足拾起一片落葉來仔細觀察，有的三五成群的在議論著手中的落葉像什么……等孩子們回到教室，我對孩子提了這樣的要求：不要交頭接耳，靜心回憶你剛才看到的落葉是怎樣的，試著用優美的句子把你眼中的落葉記錄下來。

陸陸續續地，孩子們的作品交上來了，這一次寫的明顯與上一次不同：一是每個人寫的內容不再是大同小異的了，有的寫的是動態的落葉，有的寫的是落葉豐富的色彩，有的寫的是落葉形狀的各異。二是表達的形式豐富了，有的把落葉比喻成蝴蝶，有的把落葉想象成仙子，有的覺得落葉是小蟲們的被子，有的認為落葉是五彩繽紛的地毯……

我把剛才兩個小朋友的習作拿出來給大家作個對比。

毋庸置疑，大家都能發現這兩個孩子的習作與之前比進步了不少：首先篇幅長了，這是寫作能力提升的一種表現。其次，兩篇文章同是寫動態的落葉，但寫的內容和思路卻完全不同了，更不用說其他還有寫落葉色彩的、形狀的，真是形式各異，各具特色。這就是每個孩子都寫出了自己眼中的落葉的最好體現，避免了千篇一律。最后，走出課堂，寫出來的是自己眼中、心中的落葉，習作有了自己的生命力和活力。

通過這次的習作教學，讓我真實地感受到走出課堂，能讓孩子們的筆尖“活”起來。反思以往的教學過程，總結今天的教學，我認識到：

一、我們要活的教育，教材必須是活的

要懂得大自然、大社會，都是活教材。新編的部編版教材貼近生活，又與季節配套。我們今天教學的“讓孩子們圍繞‘秋天最好看的，要數那一片片落葉了！’寫一段話”，正好是在秋季，我們為何不讓孩子們走出教室，像大自然學習落葉的美呢？正是孩子們走進了大自然這本活教材，才寫出了像第二次那樣的好習作。所以我們的教材必須是活的，除了用好課本之外，還得用好大自然、大社會這些活教材。

二、我們要活的教育，課本必須是活的

課本中學習的寫秋景、寫落葉的語句照搬來用，那就成了死讀書，那樣寫出來的文章是死的，沒有生命的東西，就像孩子們第一次的習作。但如果能把課本中學來的間接知識當作學習的副工具，用它的修辭手法、表現形式，去寫孩子們親身觀察到的落葉，那就能寫出好的文章了，就像孩子們第二次的習作。所以，課本必須是活的，不能照搬課本內容，要學會舉一反三，靈活運用課本知識。

三、我們要活的教育，方法必須是活的

讀書要用心，不能盯著書本知識死記硬背，照搬照抄。今天的習作教學就是最好的證明。所以，方法必須是活的，不同的教學內容，采用不同的教學方法，教學效果會更好。不用說，今天我們的寫話教學選對了教學方法。

在這堂課里，讓孩子們的寫作活了起來。相信活教材、活課本和活方法也能讓孩子們把別的知識學得很好。活教材、活課本和活方法成就了“活”教育，而“活”教育一定能培養出“活”的孩子。期待能和孩子們一起在“活”教育這條道路上越走越好，越走越遠。

參考文獻

[1]郭艷.開放式作文教學略談[J]陜西教育（教學），2005（03）.

[2]段文清.作文教學之我見[J]山西教育，2000（16）.