把預習的金鑰匙交給學生

摘" 要：學習是一個人終生面臨的重要任務。隨著經濟的發展速度加快，知識更新的速度也更快。一個人學習僅靠\"苦\"學是行不通的，還得講究有效地學習，講究學習方法，變\"學海無涯苦作舟\"為\"學海無涯法作舟\"。我縣“語文發展性閱讀教學模式研究”中，“五環節”的教學更要求教師在教學時，不僅要考慮自己如何教，更重要的是要注意指導學生如何學，使學生不但明確學什么，而且懂得怎樣學。教師要把“金鑰匙”交給學生，指導學生掌握科學的方法。這既是完成教學的需要，也是學生未來發展，終身學習的需要。為使學生的學法指導扎實、有效，針對學生的心理特點和教學需要，總結了一些對學生學法指導的方法，在這里和大家共同探討。

關鍵詞：語文" 學生" 學習方式" 預習" 金鑰匙

“語文發展性閱讀教學模式研究”的探討中，大家認為很多東西可以拿到課堂上來進行。但我認為課前預習是學生感知新知識，發展思維的重要手段，教師可根據學生的能力及教材特點恰當地提出要求，指導學生認真預習，可以使下一步的閱讀教學降低難度。而且課堂上的時間是有限的，要把更多的時間留給學生。有些內容完全可以讓學生在預習中就能完成，畢竟有很多學習方法和小組交流方法還需要教師在課堂上給予指導。不同年級不同教學內容有不同的預習方法。這樣既可以鍛煉學生的獨立自主學習能力，又能創造高效課堂。為此我認為在第一環節“十注法”中部分內容可以放在預習中完成。

首先教會學生懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

其次要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。完成第一環節中一題：結合“十注”靜思默想，做好筆記，多讀多記多積累其中的1——4題，為上課做好充分的準備。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。將要講到的內容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點和不甚懂的疑點，帶著這些難點和疑點，在上課時予以解決。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

（1）標：通讀全文，標出自然段，大致了解課文內容。完成第一環節中的一題：這篇課文是寫""" 的，全文共""""" 個自然段，感悟作者是分"""""" 層意思寫的。

（2）畫：在課文中用“十注法”畫出本課要求認識和要求會寫的字。在圈畫過程中學生達到了認讀的目的，同時學生再進一步讀文過程中也能重點注意圈畫上標記的字的讀音和字形。并勾畫不認識的字，以便在上課時小組中提出共同解決。

（3）認：即認讀生字新詞。在這個環節中，要求學生要將“會認”的字讀準字音，重點要將會寫的字分析字形，通過擴詞理解字義，并找到課文中的有關詞語，采取多種方法理解詞義。整理收集的詞語，勾畫出不理解的詞語。

（4）讀：即讀通讀懂課文。葉圣陶說過：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”所以這個環節我們要求學生每篇課文最少讀三遍，可以采用劃分層次閱讀的方法，培養自讀能力。第1遍讀通課文。第2遍帶著問題讀書。在導學案中每課的都有一些關于課文內容的小問題，可以帶著這些提示性的問題來讀課文，初步把握課文層次和中心內容。三是精妙處多讀讀。可以找一找自己認為課文中寫的優美的句子或段落，比如文中讓自己心潮澎湃，思緒飛揚，感觸至深，意蘊身遠的句子，或文中的修辭句，總起句，過渡句等，品讀欣賞。并在導學案中做好筆記。

（5）查：作為農村學校手里的資料并不多，但是“預習”中所涉及的查找的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體，可以提高學生的閱讀興趣。但也要安排學生利用手中有限的資料完成，這樣既可以開闊學生的視野，豐富他們的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。

（6）問：即對課文質疑。讓學生養成“不動筆墨不讀書的習慣”，要求學生把不理解的詞語、句子或針對課文內容提出的問題用”十注法”中的符號標記在書上，在第二天的課堂上進行質疑。

指導學生預習可以分“扶”與“放”兩個過程進行。開始時，學生沒有掌握預習方法，獨立閱讀能力較差，主要采用“扶”著走的方法，一般我們利用新課前幾分鐘，指導學生預習，讓他們學會課前預習的方法，到了四年級以后才逐步放手。

有了預習的基礎，在進行第一個環節的時候，能把更多的時間用在學生的交流與表達上。然后配合導學案中的內容，采取學生互查學習情況、內容展評等方法，促使學生養成良好的預習習慣。就拿檢查生字生詞的方法為例，在學習過程中，學生與教師共同總結出了學習詞語的方法有“查重點字法”、“換詞法”、“分字解詞法”、“查詞典”、“聯系上下文解詞法”。學生光明白方法不是目的，而是要運用這些方法來學習。因此，在課堂上讓學生匯報預習情況時，要求學生不僅要講詞義，更要講清學習的過程。

預習的要求說起來簡單，可是真正按要求做到并不容易，需要很多時間來完成，為了不加重學生負擔，也為了預習能真正落得實，我們通常在學習新課前一天布置預習作業，而且盡量這一天就不留其他的語文作業內容了。對于一些學習困難的學生，我們也根據實際情況采取低起點，小步子的方法進行分類指導，比如可以讓他們選擇性的完成“5查”這一環節，讓他們“吃得飽”又“吃了的”。

“教是為了不教”，只要我們教師在“指導學法”上下一番功夫，將會改善學生的學習效果，變學會為會學，使學生更有信心，更主動地學。

參考文獻

[1]張暉萍.交給小學生語文預習的“金鑰匙”——也談如何讓小學生“學會”預習[J]吉林教育，2013（35）：43-43.

[2]張麗.質疑——閱讀預習的一把金鑰匙[J]青年教師，2015（1）：10-12.