淺析混齡教育在當(dāng)前幼兒教育中存在的影響

摘" 要：近年來(lái)隨著人口增長(zhǎng)，對(duì)于獨(dú)身子女對(duì)家庭教育，以及開(kāi)放二胎政策后對(duì)幼兒教育的影響也引起各教育專家和家長(zhǎng)的思考。部分地區(qū)開(kāi)始嘗試開(kāi)設(shè)混齡班級(jí)，對(duì)混齡教育進(jìn)行研究，但目前對(duì)混合班的認(rèn)識(shí)還停留在模糊的狀態(tài)，未能認(rèn)識(shí)到混合班的本質(zhì)特點(diǎn)，使目前的幼兒教育出現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐偏差，教師行為經(jīng)驗(yàn)化等問(wèn)題，制約了幼兒參與活動(dòng)的積極性，影響幼兒主體性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：混齡教育" 積極性" 研究

所謂的幼兒園混齡教育就是將不同年齡段的幼兒按一定比例組織在同一班級(jí)的教育模式，每班一般在15-25人，年齡梯度為幼、小、中、大，每個(gè)年齡段的孩子人數(shù)相對(duì)均勻。這種教育模式為幼兒提供了一個(gè)近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)現(xiàn)今獨(dú)生子女無(wú)兄弟姐妹的情況提供了良好的成長(zhǎng)條件。

一、現(xiàn)今混齡教育的基本形式

混齡班是幼兒入園后就將不同年齡的幼兒編在同一班級(jí)里進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)和生活;混齡活動(dòng)時(shí)平時(shí)以年齡分班，只在某些活動(dòng)時(shí)打破班級(jí)與年齡界限，在教師的指導(dǎo)下不同年齡的幼兒共同活動(dòng)，既有混齡教學(xué)活動(dòng)，又有混齡游戲和混齡生活活動(dòng)等。前者為“連續(xù)性混齡”，后者為“間斷性混齡”。

在我國(guó)目前的混齡教育以“間斷性混齡”即混齡活動(dòng)的嘗試為主，多數(shù)幼兒園還不具備“連續(xù)性混齡”教育的條件。混齡教育的發(fā)展在我國(guó)的發(fā)展阻礙主要來(lái)自觀念上的障礙與理論的不足，我們?cè)诮逃u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的不足，混齡教育形成環(huán)境單一，教育活動(dòng)類型單一，在師資上的不足和矛盾。

二、混齡教育的起源和發(fā)展

混齡教育最開(kāi)始出現(xiàn)于二十世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家蒙臺(tái)梭利，所創(chuàng)立的獨(dú)特的幼兒教育法風(fēng)靡了整個(gè)西方世界，深刻的影響了個(gè)歐美先進(jìn)國(guó)家的教育水平和社會(huì)發(fā)展。蒙臺(tái)梭利教育法的特點(diǎn)在于十分重視兒童的早期教育，其教育方法從智力訓(xùn)練、感覺(jué)訓(xùn)練到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會(huì)的持續(xù)性發(fā)展，提供了幾代優(yōu)秀人才的教育基礎(chǔ)。

國(guó)外混齡教育的發(fā)展，最早是在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家研究3——6歲兒童之間的混齡編班，現(xiàn)在正在嘗試更大的年齡跨度的編班。混齡教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家已成為教育改革的一種重要潮流。以德國(guó)為例，德國(guó)是一個(gè)典型的實(shí)施混齡教育的國(guó)家。如“mizil兒童中心”共有82名幼兒，年齡在2——12歲之間，每班20——22人，每個(gè)班的幼兒按年齡分配，即2歲3人、3—6歲13或14人、6—12歲5—7人。德國(guó)的小學(xué)實(shí)行半日制，上午6歲以上兒童上學(xué)，中午放學(xué)后進(jìn)入“兒童中心”活動(dòng)。與其他年齡的幼兒組成一個(gè)小組進(jìn)行適合他們的學(xué)習(xí)和游戲。

三、混齡教育的優(yōu)點(diǎn)

（1）為幼兒提供了更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

皮亞杰的理論中說(shuō)，幼兒身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，幼兒的語(yǔ)言和智力的發(fā)展都來(lái)于他如何與環(huán)境發(fā)生作用。在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒年齡發(fā)展階段不同，在相互接觸的過(guò)程中，年長(zhǎng)幼兒的廣闊的視野和知識(shí)，讓年幼的幼兒模仿學(xué)習(xí)，使年幼的幼兒增長(zhǎng)了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。現(xiàn)代家庭中大部分幼兒沒(méi)有兄弟姐妹，混齡教育的開(kāi)展，為年幼的幼兒提供了模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為年長(zhǎng)的幼兒提供了自己和提高自己的機(jī)會(huì)。

（2）促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展，特別是創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高

在混齡教育活動(dòng)中，不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率。不同年齡的幼兒在一起學(xué)習(xí)、生活和游戲，為幼兒提供了更多的榜樣，使每個(gè)幼兒都能找到適合自己的榜樣。不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己的問(wèn)題情境，根據(jù)自己的興趣，愛(ài)好和能力進(jìn)行選擇，也可以依據(jù)自己的能力和實(shí)際需要無(wú)拘無(wú)束、充滿自信的進(jìn)行活動(dòng)。能更好的獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，形成良性循環(huán)，有利與幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)展。

（3）有效的促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

在混齡教育中，作為獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力差等不良行為和性格能得到一定的糾正，有助于幼兒形成良好的社會(huì)性，有利于幼兒以熱情、友善、積極的態(tài)度與他人交往。為孩子創(chuàng)造較好的群體生活機(jī)會(huì)，在充滿愛(ài)心和互相關(guān)懷的氣氛下，孩子的獨(dú)立性增強(qiáng)，不但能自己服務(wù)自己，也能幫助他人。這樣還比較容易適應(yīng)集體生活，使他們更積極地從集體生活中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

（4）對(duì)我國(guó)獨(dú)生子女教育具有補(bǔ)充作用，能有效的培養(yǎng)幼兒的情感

著名教育家馬卡連科曾說(shuō)：“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，因而沒(méi)有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒(méi)有互愛(ài)互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利與發(fā)展幼兒的集體意識(shí)，會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延。”混齡教育可以作為我國(guó)幼兒教育的補(bǔ)充，對(duì)我國(guó)幼兒教育具有重要意義。在混齡教育活動(dòng)中，幼兒與異齡幼兒一起活動(dòng)時(shí)，這個(gè)環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，使幼兒在這個(gè)過(guò)程中，充分體會(huì)到了兄弟姐妹之間的互愛(ài)、互助等，也讓幼兒學(xué)會(huì)了謙讓和耐心等良好的情感。

四、如何在幼兒教育中更好的運(yùn)用混齡教育

了解混齡教育的優(yōu)點(diǎn)，并把它更好的運(yùn)用到教育活動(dòng)中。在混齡教育活動(dòng)中，幼兒能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需，共同發(fā)展。不同年齡的伙伴在一起，可使他們每個(gè)人在某些時(shí)候成為別人的老師。教育家艾倫研究發(fā)現(xiàn)：同伴教學(xué)對(duì)扮演教育者角色的兒童有正面的影響。幼兒喜歡由比自己大的同伴指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果并不比由教師或其他成人直接指導(dǎo)差，混齡模式以大帶小，以小促大的氛圍，使得幼兒互相為師，善于互相幫助。

混齡教育從傳統(tǒng)教育的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹鞯慕逃顒?dòng)，混齡教育模式的開(kāi)展難主要是來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，缺少一套完善的課程體系，環(huán)境和材料要求對(duì)教師要求較高等。教師要以發(fā)展孩子的個(gè)性和實(shí)踐能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，以關(guān)懷尊重的態(tài)度引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師在教育活動(dòng)中哦適當(dāng)引導(dǎo)和支持幼兒的活動(dòng)，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，以“合作伙伴”的身份恰時(shí)的介入。

參考文獻(xiàn)

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