多媒體在農村初中語文課中的運用誤區及對策研究

李玉乾

(岷縣西江初級中學 甘肅定西 748401)

隨著教學設施的現代化，能運用生動、形象的多媒體，既大大增加了課堂的容量，激發了學生學習的興趣；又引發了學生豐富的想象和聯想，更好地提高學習效率。但本文針對農村初中教學資源匱乏，加上中老年教師居多，有的甚至從教二三十年，從沒觸碰過電腦的現狀，從多媒體在農村初中語文教學中的誤區出發，分析并闡述了合理運用多媒體教學的相應對策。

一、多媒體在農村初中語文教學中的誤區

誤區一：思想認識上——多媒體成為公開課“作秀”的專屬工具。

隨著教學改革穩步推進，無論是教改專家還是教學能手，在各類教研公開課、精品課展示中，都離不開多媒體課件。這樣一來，在偏僻落后的農村教師心中，多媒體就成了公開課的必備品，否定“粉筆、黑板、一張嘴”的傳統教學，甚至轉移學習任務，顛倒學習重難點，把語文課“秀”成了自然圖片展示課。

例如，有位老師在公開課《看云識天氣》中，收入了大量云的圖片，旨在使學生對不同的云有一個較為直觀的了解，卻忽略了這篇課文的教學重點是在整體感知的基礎上學習說明文的說明方法及說明順序，“秀”各種云的圖片反而分散學生的注意力，轉移學習重點，破壞教學情境，也使語文味喪失殆盡。

誤區二：課件制作中——下載成風、生硬拼接、漏洞百出。

很多老師為公開課“作秀”時，課件胡亂拼接，結果畫虎不成反類犬，甚至誤導學生。如一位教師在教學《故宮博物院》時，課文中涉及了廳、堂、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于下載的課件中沒有找到“廳”的圖片，但又不想放棄“作秀”的機會，只好拍了一張自己家客廳的照片來為“廳”充數，這既影響了整堂課的效果，也對學生知識的掌握產生誤導。

誤區三：課堂處理上——看得多，思考少，忽略了學生的主體性。

電腦的存儲量特別大，有的語文老師在設計課件時，怕體現不出這一優勢，將與課文內容有關的，在網上和教學參考用書中能搜索到的所有材料，事無巨細一一羅列。然而受40分鐘的課時限制，老師只能加快播放速度，教師成了鼠標控，學生成了旁觀者，忽略了學生的主體性和個體差異。

二、針對上述誤區的對策

針對上述的誤區，結合新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，并從農村教學資源配備、學生實際及教師自身的特點出發，我認為，可以從以下三方面糾正及解決：

對策一：從思想認識出發，克服“平常上課不敢用，公開教學必須用”的“作秀”之風，倡導發揮自身優勢，傳統教學也可以是一種高效課堂的思想。

俗話說“教有法、無定法”。適合別人的教學手段，對你而言，也不一定是最好的。因此，有些課文，在不采用多媒體課件時，同樣能達到積極引導學生，幫助學生突破重難點的目的。

如我在教學王維《使至塞上》一詩時，拋棄多媒體，首先由書法作品《使至塞上》，激發興趣，導入課文。第二，引導學生逐步了解寫作背景。這首詩是作者在出塞途中，通過邊塞的艱苦情況，抒發自己漂泊天涯的悲壯、孤寂之情。第三，結合課文注釋，反復朗讀課文，交流對詩歌的具體理解——以大漠、秋天為背景，以征蓬、歸雁、孤煙、長河及落日為實體，描繪了壯美的塞外風光，歌頌了守邊將士的愛國精神，也表達了自己因個人遭遇的抑郁、孤寂之情。第四，再次品讀“大漠孤煙直，長河落日圓”的佳句。圍繞問題：1.談談你對“大”、“孤”、“直”、“長”、“圓”的理解；2.結合王維“畫中有詩，詩中有畫”的特點，探究這幅“畫”美在哪里？3.通過你的理解，嘗試用簡筆畫把這幅美景畫出來。最后，在點評交流環節中，通過學生對自己作品的展示和解說，進一步升華了詩人在一眼望不到頭的漫漫黃沙中，面對長河和圓日時的渺小與悲涼孤寂之感。如果使用多媒體展示一幅沙漠圖畫，估計學生也想象不出更為廣闊的畫面了，也就很難理解詩人胸中奔騰的感情。

對策二：加強教師課件制作培訓，逐漸變“拿來主義”為“修正主義”。

首先，引導教師采取“拿來主義”。由學校教研室牽頭，教研組協助，充分利用21世紀教育網、初中語文備課大師、第二教育網等可選用的免費課件，也可以利用市級、縣級及片區教研活動，分享交換自己的多媒體課件，到學期末時，共同存放在教務處。來年，需要的老師，可以盡最大可能選用與自己的教學思想、教學方法及教學特點相適應的課件，搬到課堂上使用，克服不切實際的精彩呈現，逐步提高課堂效率。

其次，在熟練掌握播放技巧的基礎上，引導教師采用只取所需、適可而止的“修正主義”。每位教師根據自己的教學思想、教學方法及本班學生的知識、能力、可接受性等等，刪除學生已經明確知道和熟練掌握的圖片、音頻及視頻，補充添加學生含糊不清、容易出錯、聞所未聞的知識點，使多媒體的使用少而精，發揮強調重點、突破難點的輔助作用。

如在學習《安塞腰鼓》一課時，對我所在學校的學生而言，并沒有對此舞蹈的親身體驗，所以，對這種熱情奔放的舞蹈，高亢激昂的聲音是沒有足夠感受的。我僅用多媒體播放相關的舞蹈視頻，拋棄其他多媒體的使用，收到了非常好的效果。

對策三：要以學生為中心，協調好師生、課本及多媒體之間的關系。

在整個教學互動過程中，學生是活動的主體，是具有獨立思維的學習者，他們的一舉一動才是推動課堂順利發展、提升學習效果的核心要素。我認為運用多媒體教學時，要把重點放在幫助其成長、促進其學習、提高其成績上，也就是說，一定要以學生發展為中心。

如教學《蘇州園林》時，多媒體只需要展現幾幅蘇州園林的風景圖，如“亭臺軒榭”、“假山池沼”、“花草樹木”……學生一下子就能置身畫中，展開豐富的想象，老師適當點撥，引導學生感受“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一蘇州園林的特點。這樣，在學生充足的再造想象時間里，每個人心中都形成了一副蘇州園林特有的景觀。通過交流展示，既實現了教師為輔，學生為主體的課堂互動，又豐富了課堂氣氛，把握住了重點，突破了難點，何樂而不為呢?

總之，要想充分發揮多媒體的優越性，必須明確使用多媒體的目的，熟練掌握電腦操作技術和多媒體課件的制作辦法，并根據具體內容精心選擇符合自身教學特點，貼近學生生活實際的教學方法及教學媒介，走出使用的誤區，才能達到最佳的教學效果。