體育教學中如何體現學生的“主體性”

邱東茹

(濱州高新技術產業開發區中學 山東濱州 256600)

新課標下的體育課堂尊重學生立場，學生是課堂的主人。以學生為主體的體育課，是生機勃發的，是共同運動的，是敢于提問的，是勇于嘗試的，是一起進步的。不過，現在的體育課大多枯燥沉悶、缺乏生機，學生對于這樣的課堂也充滿厭惡之情所以，體育教師應突破固有思維，大膽創新，從實際學情出發，從學生本身出發，鉆研體育教材，發揮教學機智，創設適合學生個性發展的體育課堂環境，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，促進學生身體和心理健康發展。

一、營造輕松、和諧、民主的教學環境

任何學科的課堂教學過程都是以傳授知識為主要任務，并在教學過程中培養師生情感，學會人際交往，產生思想共鳴。在體育教學中，教師應理解學生的想法、尊重學生的情感，引導他們在輕松愉悅的課堂氛圍中積極嘗試，學會展現自我。比如，筆者在執教“前滾翻”一課時，上課伊始便引導學生分組練習，以小組合作的形式將自己獨創的動作展示出來，并組內討論，找出最佳的練習方式。然后筆者進行動作示范，并拿出一個正方形木塊與一個球，創設了問題情境：“你們覺得它們誰會滾翻得更好呢？”很顯然，學生都知道答案，我便進行演示。在演示過程中，學生便可生成感悟：我們必須將自己的身體縮成一個球狀，才能更加完美地完成滾翻動作。從這個案例中可以看出，尊重學生的主體地位，則可以將他們的學習積極性快速調動起來，他們的思維也迅速活躍起來，對于動作的掌握也快了起來。

體育教學不僅需要鍛煉學生的身體素質，還需培養學生積極向上、健康的心理，將正確的人生觀、價值觀蘊藏在體育教學過程中，通過體育課的學習，既增強學生的體質，又培養健康的人格。

二、鉆研新教法，引導學生活用

1.引探教學法

體育教師在課堂教學中應大膽創新，引導學生活學活用，發揮教師的主導作用與學生的主體作用，讓體育課更具藝術性、更添活力、更有創意、更具魅力。筆者在進行籃球教學中，依據季節、天氣，采用不同的訓練方式，綜合發展學生的速度和耐力。為了讓課堂教學更加生機勃發，讓學生們興趣盎然，筆者充分發揮教學機智，積極動腦，研究教材，并嘗試創新教法“引探教學法”。這種教法主旨在于教師積極引導，學生積極動腦，主動進行嘗試，從不斷嘗試中掌握新知識，學會新動作。比如，筆者在執教《快速跑》一課時，這樣創設問題情境：

師：你們認為怎么跑才能更快呢？

生1：當然是拼盡全力地跑了。

師：你們覺得這兩種哪一種更快呢？(教師演示：第一種，步幅略小，頻率快；第二種，加大步幅，頻率一樣。)

生(齊)：當然是第二種。

師：為什么呢？

生2：(想了想)第二種的步幅大。

學生在這樣的問題情境中明白了，想要提高速度，需“步幅大，頻率快”。緊接著，筆者帶領學生練習大步幅跑的動作，就這樣，他們將快速跑的動作要領掌握了。這樣的引導式教法，讓學生一目了然地就學到了體育知識。

2.寓教于樂法

要想達到預期的教學效果，則需要學生積極主動地投入到課堂教學中去，積極思考，將理論與實踐完美結合，運用到練習和訓練中去。只有學生用心去體會動作，全身心投入訓練，才會提升學習效率。例如，筆者在執教《籃球投準》一課時，在將基本動作要領和練習方式講解之后，便安排他們徒手練習，緊跟著對著墻壁上的圓圈嘗試性練習，進而將學生平均分成4組，并創設了游戲的教學情境，以提升他們的練習效果。在這種寓教于樂的教學情境中，學生們不僅學會了動作技能，還引發他們積極動腦；不僅讓每個學生都投入到練習中去，鍛煉了身體，還讓他們體驗到了成功的喜悅；不僅讓教學進程完美展開，還培養了學生的合作精神和團體意識。

“寓教于樂法”是筆者經常采用的課堂教學方法，在輕松愉悅的教學情境下，自如地化解教學難點，讓課堂教學豐富多彩。眾所周知，耐久跑是體育運動中最為枯燥也最為艱苦的訓練，這時體育教師就可以發揮教學機智，一改傳統教法，從課堂環節入手，通過設置各種各樣的游戲情境，化枯燥為生動，化重復為新意，以此來克服學生對耐久跑的恐懼心理，逐步提升他們的興趣，提升教學效果。比如，教師在練習時可以通過創設故事情境(抗日演習)，加入一些情境(設置各種各樣的障礙來增加難度和趣味性)，并加以音樂烘托，讓學生身臨其境地進行訓練。在練習中教師還可以不斷變換跑的方法，以提高學生的興趣。課堂練習結果是顯而易見的，學生都被這樣的創意課堂吸引著，不再覺得枯燥和艱苦。在這樣的課堂中，既培養了學生吃苦耐勞的精神，又鍛煉了身體；既達到了訓練的目的，又豐富了課堂內容。因此，體育教師需要積極動腦，鉆研出更多的新教法，引導學生靈活使用，促進學生身心全面發展。

三、加強學生創新精神和實踐活動能力

在體育教學中，教師應從學生立場出發，根據學生經驗以及知識儲備，給予學生實踐活動和探索的機會，讓他們在感悟中生成體育知識、理解體育精神、掌握鍛煉方法。傳統的體育教學方式一成不變，教師占據著主導地位，學生則如“牽線木偶”一般被動，長此以往，學生的思維會逐步退化，個性無法張揚，喪失實踐活動的能力，更不要提創新精神了。因此，體育教師應將課堂還給學生，在課堂中充當學生的助手，給予他們適當的點撥，激活他們的思維，引導他們去創新，這樣的體育課堂才是有助于學生發展的體育課堂。比如，筆者在教學身體素質練習中，創設了這樣的問題情境：除跳繩和立定跳遠這樣的練習跳躍的方式以外，你們認為還有什么練習方法可以培養彈跳力呢？針對這樣的問題，學生嘰嘰喳喳討論開了，也生成了許多練習方式：有的說雙人跳繩和跳長繩；有人說單足跳和跨步跳；有人說各種青蛙跳……一個問題情境便可引發學生的思考，培養他們的創新精神。

綜上所述，要真正實現學生在體育課中的主體性，不是放任不管任其發展，更不是“放羊式教學”，而是在課堂教學中創設出更多的教學情境，給予學生充足的發言權和思考的機會，適時地進行點撥，營造出生機勃發的課堂氛圍。