初中地理“地圖化教學(xué)”的嘗試

謝吉松

(泰順縣實驗中學(xué) 浙江溫州 325500)

七年級歷史與社會地理課程教材中，往往配備了各類地圖，如地形圖、政區(qū)圖、氣候類型圖、氣溫降水分布圖、地理事物的成因圖、地理現(xiàn)象的分布圖，等等。這些地圖對學(xué)生起到了文字內(nèi)容無法替代的作用，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果具有重要作用。然而，該課程的教學(xué)現(xiàn)狀則是：為了讓學(xué)生了解地理事物的特征、掌握地理事物的空間分布、分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在課上展示很多精心準(zhǔn)備的地圖、分析了很多讀圖的方法、從圖導(dǎo)出很多相關(guān)的知識點，并進(jìn)行面面俱到、掏心掏肺的講解，但未必能收到預(yù)期的效果。在這個過程中，學(xué)生聽得多記得也多，但動手畫圖、析圖、導(dǎo)圖的機(jī)會卻少得可憐，對于地圖知識點落實得就不夠扎實，地理學(xué)習(xí)中地圖知識教得越多，學(xué)生就越覺得難，久而久之學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣就會淡化，到最后有些學(xué)生甚至害怕地理，地理課的有效性也就無從談起。那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？教學(xué)實踐中，我嘗試讓學(xué)生自己畫地圖并帶入課堂，學(xué)生上臺分析、講解自己畫的地圖，其他學(xué)生做好筆記，再由學(xué)生的地圖導(dǎo)出更多的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)地理能力。

一、讓學(xué)生親手畫圖，尋找地理學(xué)習(xí)的趣味點

提高地理教學(xué)實效性的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣，而讓學(xué)生從自我實踐的繪制中展示自己的才能，化枯燥的文字學(xué)習(xí)為能說話的簡約地圖學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找樂趣，并從畫圖中獲取關(guān)鍵的知識。教學(xué)時，凡能讓學(xué)生繪制的地圖，都盡量讓學(xué)生完成。在繪圖中學(xué)生的多種感官都充分調(diào)動起來，便于多渠道獲取信息，提高認(rèn)識和理解能力。備課時強(qiáng)調(diào)學(xué)生自畫圖，引導(dǎo)貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，要求自畫圖為教師的提問服務(wù)，為學(xué)生思考和解答問題服務(wù)。同時，又使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歸納、比較和分析因果關(guān)系的方法，結(jié)合教材邊講邊畫，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使沉悶單調(diào)的課堂教學(xué)活動變得生動有趣，使學(xué)生的注意力集中于教師所要引導(dǎo)的問題。有了這樣的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的最佳路徑，學(xué)生不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”了。這樣以繪圖激趣、以繪圖增知、以繪圖啟智、以繪圖育德的學(xué)習(xí)過程，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主地位。

例如《季風(fēng)的影響》一課的教學(xué)，課前，我讓學(xué)生根據(jù)課本上的地圖或歷史與社會圖冊，描繪中國氣候類型圖，準(zhǔn)備上課用。要求學(xué)生在繪圖的過程中注意以下細(xì)節(jié)：①用五種圖標(biāo)或顏色標(biāo)出五種氣候類型；②做好圖例、注記說明；③描出氣候圖輪廓、分界線；④寫出中國氣候類型地圖的名稱。在畫完該圖的基礎(chǔ)上寫出氣候類型、圈出長江南北的主要?dú)夂蝾愋停⒒仡櫰吣昙壣蟽允澜鐨夂驁D中解析過的氣候特征，簡略地標(biāo)出中國氣候特征。學(xué)生畫圖完成后，四人一組互查預(yù)習(xí)效果，提出對方畫圖的優(yōu)點與不足，發(fā)揮集體智慧，合作解決問題，在課堂上評出最佳畫圖小組和個人并上臺展示作品，以激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)欲望。

二、讓學(xué)生學(xué)會解析自繪圖，尋找地理學(xué)習(xí)的成就感

組織學(xué)生分析自繪地圖活動時，教師要走到學(xué)生中間，觀察學(xué)生解析的思路和過程，適時點撥并及時調(diào)整自己講課的內(nèi)容及方法，學(xué)生已經(jīng)會的就不講。分析學(xué)生自繪地圖不是簡單地分析解答一個個問題，而是要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料、觀察生活、思考問題的過程中悟出基本地理感知和提煉讀圖的方法，這是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決地理問題能力的重要策略。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生利用自己繪制的地圖，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、完善知識結(jié)構(gòu)。課堂上評選出優(yōu)秀的自繪圖并上臺展示，并讓學(xué)生講解繪制地圖的意圖、五種氣候類型的分布、五種氣候類型的特征、尋找中國氣候的典型特征，其他學(xué)生點評補(bǔ)充，最后教師點評總結(jié)每個學(xué)生的繪圖、析圖過程，引導(dǎo)學(xué)生從自繪的中國氣候圖中找出中國氣候典型特征，發(fā)現(xiàn)季風(fēng)氣候的顯著性，并拿出之前繪制的地形圖對比，畫出季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)去的分界線：大興安嶺-陰山山脈-賀蘭山-岡底斯山脈一線。還可以播放季風(fēng)季節(jié)移動圖視頻，讓學(xué)生從中尋找冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的來源與風(fēng)向、季風(fēng)的風(fēng)向移動的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對中國典型氣候季風(fēng)的印象以及風(fēng)向的判斷和分布的規(guī)律，從中引出新的思考：中國季風(fēng)氣候顯著，季風(fēng)氣候給人們的生產(chǎn)生活帶來了哪些影響？這樣就突出了本課的重點、突破了本課的難點，使學(xué)生把主要精力集中到理解、掌握、鞏固、落實教材的重難點上。

三、讓學(xué)生完成地圖式思維導(dǎo)圖，形成整體的知識體系

教學(xué)的目的是讓學(xué)生形成完整的知識體系，平時我們都用各類“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生梳理知識點，效果顯著。而在七年級歷史與社會教學(xué)中，如果單用文字的思維導(dǎo)圖，在面對填題圖時，總是文字歸文字、地圖歸地圖，兩者不能很好地融合在一起。而用“地圖式”思維導(dǎo)圖就可以解決這個問題，即讓學(xué)生在自己分析的氣候圖基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的季風(fēng)氣候影響的思維導(dǎo)圖，圖與知識點一一對應(yīng)，復(fù)習(xí)時一目了然，學(xué)生從畫圖、析圖、導(dǎo)圖的過程中產(chǎn)生濃厚的成就感，效果比教師說教或文字的思維導(dǎo)圖更好。例如上述《季風(fēng)的影響》一課的教學(xué)，就可在學(xué)生畫圖、解圖的基礎(chǔ)上完成《季風(fēng)的影響》的思維導(dǎo)圖，形成完整的知識導(dǎo)圖體系。其中包括中國氣候特點：①氣候復(fù)雜多樣(五種氣候類型及其特征)；②季風(fēng)氣候顯著(季風(fēng)的特征和對人們生產(chǎn)生活的影響)。這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力、綜合分析歸納能力、思維能力以及綜合讀圖、析圖、導(dǎo)圖的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還可以通過讓學(xué)生繪制簡易的季風(fēng)氣候圖，季風(fēng)與非季風(fēng)區(qū)分界圖中用數(shù)字、字母、代號表示各種地理事物的具體位置和范圍，出題考查本課教學(xué)效果。

總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中堅持“以學(xué)生畫圖、析圖、導(dǎo)圖為主，教師引導(dǎo)、輔助為輔，學(xué)生活動在前，師生點撥評價在后”的原則，讓每個學(xué)生動起來，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。通過畫圖、析圖、導(dǎo)圖，傳達(dá)地理空間理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”“會畫地圖”到“會析地圖”，最終完成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高地理課堂教學(xué)的有效性。