初中英語“自助餐”式書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)探求

蔡霞芳

(紹興市馬寅初初級中學(xué) 浙江紹興 312400)

課前或課后的作業(yè)布置是每門學(xué)科不可避免的，通常教師為了讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容或鞏固上次課的內(nèi)容，都會(huì)以作業(yè)的形式將知識點(diǎn)融入進(jìn)去，其與課堂教學(xué)以及課外活動(dòng)組成了初中英語教學(xué)體系。作業(yè)的布置有多種形式，如口語作業(yè)、書面作業(yè)或是實(shí)踐作業(yè)等。不同的作業(yè)形式側(cè)重于考察學(xué)生的不同能力。傳統(tǒng)的英語書面作業(yè)內(nèi)容重復(fù)，形式可以說千篇一律，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，更不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，思維訓(xùn)練價(jià)值并沒有過多的體現(xiàn)，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。基于此，筆者結(jié)合當(dāng)前的分層教學(xué)理念，對初中英語如何開展“自助餐”式家庭書面作業(yè)及評價(jià)進(jìn)行了論述。

一、“自助餐”式教學(xué)法概述

自助餐，顧名思義，指的是客人能夠根據(jù)自己的個(gè)人喜好，隨意取食自己喜歡的食物的一種就餐方式。廚師要提前備好美味佳肴，將其置于餐廳的桌子上，客人按照個(gè)人喜好取食。《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中明確指出了從工具性視角來說，英語課程需要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的基本素養(yǎng)，鍛煉英語思維能力，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)和與之相關(guān)的課程文化知識能夠奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。“自助餐”式家庭作業(yè)突破了傳統(tǒng)思維定式和設(shè)置模式，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，著眼素質(zhì)目標(biāo)，筆者根據(jù)學(xué)生好、中、差的情況，布置難易程度不同的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識、發(fā)揮技能。同時(shí)還能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，從而使各類學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與提高。

二、科學(xué)的學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生分層是作業(yè)分層的基礎(chǔ)，通過科學(xué)的學(xué)生分層，學(xué)生可以更好地了解自己，從而更好地選擇適合自己的自助餐家庭作業(yè)。在學(xué)生分層過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力水平以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的毅力和興趣，在自愿的基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生設(shè)定最恰當(dāng)?shù)膶哟巍＿@種分層不是一成不變，而是靈動(dòng)的，一旦某個(gè)學(xué)生有能力跨到前面一層，隨時(shí)都可以上升。這有效地消除了學(xué)生的消極情緒，較好地激發(fā)了學(xué)生積極向上的競爭心理。

學(xué)生分層之后，筆者又對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施了科學(xué)的分層。通過教學(xué)目標(biāo)分層，才能更好地設(shè)計(jì)出適合每個(gè)層次的家庭作業(yè)，從而避免出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。C層次的學(xué)生以落實(shí)教科書的基本要求，掌握基礎(chǔ)知識，查漏補(bǔ)缺為主。B層次學(xué)生以掌握教材內(nèi)容為主，要適當(dāng)拔高及拓寬他們的思維。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合運(yùn)用語言能力。

三、書面作業(yè)分層設(shè)計(jì)——以Unit 4 What’s the best movie theater為例

傳統(tǒng)的英語書面作業(yè)設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的個(gè)人水平與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，雖然從整體上來說，作業(yè)設(shè)計(jì)在不斷完善，但如果忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同能力，作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性也就無從體現(xiàn)。近些年，加德納的多元智能理論在我國教育中應(yīng)用較為廣泛，該理論的應(yīng)用使得新課改改革有了新的方向和理論基礎(chǔ)。筆者在本文中以Unit4 What's the best movie theater為例，對于英語書面家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，具體如下：

1.教學(xué)目標(biāo)

重點(diǎn)單詞

theater，comfortable，seat，screen，close，ticket，worst，cheaply，song，choose，carefully，reporter，fresh，comfortably。

2.重點(diǎn)句型

What's the best movie theater to go？It has the biggest screens. It has the most comfortable seats.

3.作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)

以分層理念為指導(dǎo)，筆者在講解人教版八年級上冊Unit4What's the best movie theater時(shí)，在完成課上教學(xué)之后，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等綜合因素進(jìn)行分類布置作業(yè)。課后的書面作業(yè)均為參考本單元所學(xué)單詞和句型，對本地個(gè)人認(rèn)為較好的電影院以英文作文的形式進(jìn)行描述。A類學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語基礎(chǔ)扎實(shí)；B學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，有待教師繼續(xù)進(jìn)行挖掘；C類同學(xué)則英語基礎(chǔ)薄弱，需要給予鼓勵(lì)。

針對不同層次的學(xué)生，筆者對作業(yè)的具體要求如下：

C類學(xué)生：掌握本單元的重點(diǎn)單詞與句型，可以參考本文的框架進(jìn)行寫作；

B類學(xué)生：學(xué)會(huì)熟記并學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元生字詞造句，具備基本的英語寫作能力，可以在框架基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮。

A類學(xué)生：要求這一層次學(xué)生基本要求必須達(dá)到，必須掌握本單元所學(xué)知識點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，不僅可以嘗試介紹本地電影院，還可以在此基礎(chǔ)上延伸知識點(diǎn)，對本地的其他優(yōu)秀建筑或知名經(jīng)典進(jìn)行介紹，闡述特點(diǎn)和優(yōu)勢，起到課外拓展的作用。

四、書面作業(yè)評價(jià)

(一)作業(yè)批改須謹(jǐn)慎

“自助餐”式作業(yè)設(shè)計(jì)與分層理念不謀而合，二者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，讓教師要充分尊重學(xué)生的主體。同樣，教師也要尊重的人格與個(gè)性，力爭與同學(xué)的關(guān)系不僅僅停留在師生層面，要讓他們將自己視為朋友，尊重學(xué)生的辛苦。例如，針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，即A類學(xué)生，教師可以給學(xué)生做出以下評價(jià)：Well done！You are great！等。針對學(xué)習(xí)成績一般，有需要教師進(jìn)行挖掘的同學(xué)，則教師可以做出如下評價(jià)：“Well done！”或是“You’ve caught up with sb.”針對C類學(xué)生，為了保護(hù)他們的自尊心，讓其能夠保持學(xué)習(xí)英語的熱情，教師的評語一定要謹(jǐn)慎，例如可以做出如下評價(jià)：If you are careful, you won’t make such a mistake/ If you work harder, you’ll do it better/ I’m very glad that you have made great progress.等充滿鼓勵(lì)性的評語，切不可運(yùn)用較為激烈的言語打擊學(xué)生的自信心。

(二)作業(yè)批改須科學(xué)

評價(jià)在教學(xué)中猶如一把雙刃劍，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)質(zhì)量的高低會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣產(chǎn)生重要影響。作業(yè)評價(jià)不僅僅是對學(xué)生書面完成情況做出評價(jià)，還包括作業(yè)反映出來的學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度與習(xí)慣。教師在整個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣加以重視，對學(xué)生書面作業(yè)完成的態(tài)度與反映出的作業(yè)習(xí)慣，也要分層做出評價(jià)。

教師家庭作業(yè)設(shè)計(jì)要在分層教學(xué)理念的指引下，通過對不同層次學(xué)生采用不同的作業(yè)形式和內(nèi)容，因材施教，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高英語綜合運(yùn)用能力。教師給學(xué)生進(jìn)行書面作業(yè)的布置時(shí)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，給其安排任務(wù)。作業(yè)完成后，教師要對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，以客觀公正的立場評價(jià)，真正讓學(xué)生對英語抱以熱情之心，不僅實(shí)現(xiàn)教書育人，也可以讓學(xué)生成為有用之人。