論個性化作業設計在初中語文教學中的應用

王 鵬

(伊寧市教研培訓中心 新疆伊犁哈薩克 835000)

在傳統作業設計模式下，存在作業形式單一且作業量大等缺點。由于傳統作業模式下作業設計存在許多缺點，所以學生往往對作業存在厭煩感，并且在大多數情況下，學生將作業視為一種負擔。因此，在傳統作業設計模式下，作業本身對學生學習的鞏固及加強作用無法得到充分體現。而在個性化作業設計模式下，教師需要根據學生特點進行作業設計。接下來，將按照本人教學經驗介紹以下幾種個性化作業設計在初中語文教學中的應用策略。

一、尊重學生差異，作業設計差異化

一直以來，結合學生差異化展開教學是教師進行教學活動的重要原則之一。相同的，個性化作業設計也需尊重學生差異，進行差異化作業設計。所謂“差異化作業設計”，指的是教師在進行作業設計時融合不同學生的具體學習差距與特點，針對性地進行作業設計，教師這樣為學生布置作業，可以使那些語文基礎不是很好的學生更好的學習，提高作業的完成率，讓他們感受到完成作業時帶來的喜悅，同時也讓他們知道語文知識點不是很難，只要足夠努力，就會提高自己的學習效率，同時在學習過程中還能讓自己具備堅韌不拔的精神，養成良好的學習習慣，讓自己在學習時個性化發展，提高自己的綜合能力。

在進行差異化作業設計時，可以根據學生具體學習情況將學生分為A、B、C三類。A類學生學習成績優且知識掌握能力較強，因此教師在進行作業內容布置時，會安排有一定難度的拔高型作業以及鞏固型作業。B類學生學習水平以及知識掌握能力都處于中等水平，因此教師需要針對此類學生布置難度中等的提升型以及鞏固型作業。C類學生學習水平以及知識掌握能力較弱，因此教師需要針對此類學生布置基礎型以及鞏固型作業。通過對不同水平的學生布置不同難度作業，學生的學習情況都會在原有基礎上得到改善。如果按照傳統作業設計模式采取同一類型的作業布置方案，那么不同水平的學生會因個人差異而產生作業完成障礙。在進行具體作業設計時，教師要根據學生個人意愿進行作業布置。如果B類學生想要進行學習能力的拔高訓練，那么教師在保證B類水平的學生在完成原本作業的基礎上，將A類學生的作業布置給中等水平的學生。

二、作業設計創新化，提升學生學習興趣

在傳統作業設計模式下，教師對作業的設計存在形式單一以及內容枯燥的問題。受以上問題的影響，學生往往存在作業完成率不高且作業完成效果不佳等問題。因此，在個性化作業設計模式下，教師需要創新作業設計方式，改變學生對于作業的態度，將完成作業由負擔轉變為享受。教師在為學生布置作業時，作業要創新化，那么創新化要體現在什么地方呢？首先教師要對學生的特點有一個精確的了解，在布置作業的過程中以不同的特點為學生布置，因為不同學生有不同的特點，所以作業也是不一樣的，因此學生在知道作業是根據自己的特點來布置的時候，會提高自己對作業的興趣，讓學生更好地完成作業，提高學習效率，而教師也會更好地達到教學目標。

首先，教師可以將紙質作業與現代多媒體網絡技術的應用相結合。例如，在進行《孔乙己》一課的預習作業設計時，作業的具體內容分為兩部分。第一部分為觀看老電影《孔乙己》，第二部分為結合電影對文章進行具體分析且寫出文章大意分段。通過這一方法，學生不僅能夠借助影視作品生動且直觀地了解課文內容，充分了解“孔乙己”一角的人物特點，并且能夠通過對影視作品與文章內容的比較，對文章中孔乙己的描寫部分產生深刻印象。第二，教師可以讓學生以小組為單位完成作業。通常情況下，作業完成過程往往是學生進行自主學習的過程。在這種方式下，學生在學習過程中所產生的疑問無法得到及時解決。因此，教師可以以小組完成作業的方式解決這一問題。在小組模式下，學生可以針對產生的問題進行小組討論，小組成員之間可以針對不同答案進行自我想法的表達。在此過程中，學生思維能力以及小組協作能力都能實現有效提升。除此之外，教師可以根據個人教學經驗創新不同的作業設計方法，但作業設計方法都須按照學生具體適用情況進行不斷調整，實現作業促進學習效果的最大化。

三、以學生為主體，進行回顧型作業設計

一直以來，學生都是教師進行教學過程的主體以及核心。因此，在個性化作業設計模式下，教師需要融合學生在學習過程中出現的問題，對學生的學習進行查漏補缺，保證學生對知識的掌握程度達到最大化。以前的教學模式告訴我們，教學要以學生為主，不管是在課堂中教學還是為學生布置作業，一切主體都是學生，把學生放在第一位，同時在為學生布置作業的過程中要根據學生特點來布置，了解學生的情況，再根據學生情況為學生布置作業，可以讓學生在完成作業時能提高效率，以達到教學目標。

首先，教師需要了解學生在學習過程中存在哪些缺陷。仍然以《孔乙己》一課為例，在進行課程講述結束后，我以課堂小測的形式進行了學生對本課內容掌握情況的檢測。小測結果表示，大部分學生存在對本課中孔乙己的人物特點分析不到位等問題，并且一小部分學生存在文章生僻字詞掌握情況不佳等問題。其次，教師需要針對問題采取解決措施。針對學生在小測中出現的問題，我采取了兩步措施來進行問題的解決。第一步，對文章基礎知識進行再次講授。基礎內容主要包括文章寫作背景、課文生字詞等。在對基礎知識進行再次講解后，我為學生預留五分鐘的基礎知識鞏固時間。在鞏固時間內，學生對自我學習弱項進行再次掌握，保證自我學習質量。第二步，邀請對文章掌握情況較優的學生進行人物特點分析。通過以上兩步，學生能夠再次對學習弱項進行彌補。

結語

不論在哪一學科中，作業都是教師了解學生學習情況以及學生進行自主學習的重要途徑。因此，良好的作業設計是衡量高質量教學的重要標準之一。個性化作業設計區別于傳統作業設計主要原則就是融合學生具體特點。因此，教師在進行個性化作業設計時，必須緊緊圍繞這一原則，讓作業設計實現真正的個性化，讓學生在學習過程中個性化發展，教師這樣的教學方法也能培養學生綜合素質，引導學生全面發展，同時提高學生的學習效率及學習興趣。總而言之，個性化作業設計在具體教學過程中的有效實施，需要教師不斷努力和調整的實現。