課堂寫作中學生思維品質的多角度培養

沈浩蕓

(南京行知實驗中學 江蘇南京 210007)

一、研究背景

《普通高中英語新課程標準(2017版)》提出發展學生的英語學科核心素養是普通高中英語課程的具體目標。思維品質作為英語學科核心素養的重要內容，成為學生英語寫作能力培養的關鍵因素。因此，在寫作教學中，教師要嘗試以多種方法引導學生獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價、自主表達，促進其思維品質的提升。為了衡量學生在課堂英語寫作方面思維品質的變化和提高，筆者采用寫作量表等多種評價形式，記錄學生寫作的情況，激發學生多角度思考的熱情。

二、基于思維品質培養的多角度課堂寫作

思維品質主要包括觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構、批判與創新等方面。筆者通過對高中英語寫作教學實際的觀察，嘗試三種以教材中的話題為基礎的寫作教學角度，為學生的語言輸出提供理想的鍛煉機會。

(1)圍繞課堂話題寫作

牛津版高中英語教材每一模塊涉及多個層面，旨在加強學生同一話題的聽說讀寫能力，注重三維目標——知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的培養。教師可以結合每個模塊來選擇適合的話題寫作任務，然后再確定寫作前給學生適當引導和鋪墊，鼓勵學生將自己搜集到的有關話題的不同觀點進行比較、分析和分享，讓學生的寫作水到渠成，給學生的寫作留有充足的空間。

(2)圍繞合作互動寫作

為鼓勵學生積極思考，筆者嘗試了多種合作互動模式，推動學生分析、推斷、歸納和創新。不同類型的活動，會打開學生的視野，更容易讓學生發展自身的思維品質。英語寫作也是一樣，除了話題的多樣化以外，寫作的形式也可以多元化。例如高一模塊一第二單元的reading話題：Home alone。筆者嘗試讓每個小組自己編寫劇本、編排舞臺劇，在劇本寫作前，師生一起回顧課本中的劇本寫作要素，學習莎士比亞的經典舞臺劇和美國電視劇Growing pains的片段，再進行任務的編排和布置。這樣的寫作主要由小組商量共同寫作，有利于學生相互交流、取長補短，并可以及時學以致用。

(3)圍繞文體或風格寫作

在進行新文體教學時，教師不妨讓學生進行仿寫，在分析比較中領略異國文化。例如在詩歌教學中，基本的步驟包括詩歌引入、引導鑒賞、冥想思考、學生創作、全班展示、課后反思等，教師采用閱讀-引導-冥想-創作-展示的教學方式，創設學習情境，設計層層推進、環環相扣的教學任務；學生通過模仿、冥想、構思、創作，拓展了詩歌表達情感的深度和廣度，促進師生之間、生生之間充分的交流和合作，使學生能主動學習、探究和構建知識，進一步深化對主題的意義建構。

三、基于思維品質培養的多視角互動評價模式

教師要以英語學科核心素養為導向，根據活動內容，與學生一起共同設計形式多樣的評價活動，如演講、對話、討論等。我們采用教師評價和學生互評相結合的方式進行，這樣既保證了教師的指導性，又鍛煉了學生的認知和交際能力。以下是課堂作文互評表。

威廉·葉芝說過,“教育不是填滿一桶水，而是點燃一個火把”。點燃學生思維的火把，讓他們在英語寫作中越來越閃亮。引導學生跳出自己的思維定式，發展多元思維，必然會使英語寫作擁有更廣闊的天地。