激情引趣 導向引航

陳松林

摘要：現行部編人教版初中語文自讀課文教學時應充分發揮“閱讀提示”的導學導教功效。“閱讀提示”促使學生提升情感，激發探究，強化深思，勾聯想象，引發共鳴，從而為自主閱讀激情引趣。教師要做到廣用、善用、巧用、活用“閱讀提示”，明確課文教學重點，創設良好閱讀情境，增強學生求知欲望，設計課文教學過程，從而為教學實踐導向引航。

關鍵詞：初中語文;閱讀提示;導學導教

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A? ???文章編號：1992-7711（2018）19-042-1

現行部編人教版初中語文教材，在每單元自讀課文后“閱讀提示”的編排上可以說是頗具匠心、極有特色，是部編人教版初中語文教科書的亮點之一。在教學中，適時地讓學生讀、思、品、用“閱讀提示”，是發揮“閱讀提示”導學功能的最有效方法。“閱讀提示”包含了編者對文本特質的解讀，對文本核心教學價值的挖掘，滲透著編者對教學的希冀，不但對學生具有導學的功能，還對教師具有導教的功能。

一、激情引趣——充分發揮“閱讀提示”導學功效

1.文筆優美，提升學生情感。“閱讀提示”多文筆優美，滿含深情，使學生在閱讀過程中能夠感受到審美的愉悅與情感的熏陶。如《燈籠》（八年級下冊）的“閱讀提示”中“手中燈籠點亮，指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照，慰藉著孤行客四面虛驚的心……”，學生讀完提示一定會迫不及待地走進文章的美妙境界，喜愛之情油然而生，為閱讀教學奠定了感情基礎，起到了“未成曲調先有情”的功效。

2.側重引領，激發學生探究。教材中“閱讀提示”有不少側重使用引導性的語言，引領學生走進文章的世界中去。例如《燈籠》的的“閱讀提示”中“閱讀時，要注意作者情感的變化，體會作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神”，用充滿感情的語言引領學生用一顆真摯的心去感受并欣賞語言文字背后那做“燈籠下馬前卒”的誓言。

3.開拓視野，強化學生深思。“閱讀提示”給學生理解課文留下了很大的空間。如《一滴水經過麗江》（八年級下冊）的“閱讀提示”中“這滴水，自玉龍雪山……完成了美麗的麗江之行”，讓學生在對問題的逐步探索中，洞察文章的內涵，在廣闊的世界中自由翱翔，想其所想，感其所感。

4.注重朗讀，勾聯學生想象。有些“閱讀提示”注重學生個性化的朗讀想象，力圖讓學生從自身的經歷、感受出發去想象，形成獨到的見解。如《一滴水經過麗江》的“閱讀提示”中“朗讀課文，注意想象這滴水的奇幻生命旅程”，每個人的朗讀都有不同的感受，也都會有不同的想象。

二、導向引航——充分發揮“閱讀提示”導教功效

1.廣用“閱讀提示”，明確教學重點。新部編人教版教材改變了以往教材的弱點，給教師以更寬廣的創造空間，而自讀課文“閱讀提示”就好比茫茫大海中的航燈，為我們指點方向。如，《安塞腰鼓》（八年級下冊）一文的“閱讀提示”中“安塞腰鼓素以粗獷豪放、剛健雄渾著稱。……應接不暇”，就使我們明確了本文教學重點在于引領學生如何體會安塞腰鼓的“力量之美”，形成自己的獨特感悟。

2.善用“閱讀提示”，創設閱讀情境。善于使用“閱讀提示”，使學生盡快進入課文所設定的情境中去，這是閱讀教學的重要一步。如《安塞腰鼓》“閱讀提示”中“文章句式豐富多樣，短句急促有力，長句酣暢淋漓，……大聲朗讀幾遍，自然能感受到其中強烈的生命律動”，能夠調動學生的生活體驗，有利于進行個性化的閱讀，引發學生的閱讀情境。

3.巧用“閱讀提示”，增強求知欲望。學貴有疑，教學時巧用“閱讀提示”提出疑問，往往會增強學生的好奇心及求知的欲望。如《時間的腳印》（八年級下冊）“閱讀提示”中“作者在文中，始終用辯證的觀點看問題……”，引導學生進入課文中認識如何體現辯證的觀點，哪些是靜態觀察，哪些是動態分析，哪些是歷史思考，哪些是現實認識，又怎樣才能將靜態觀察與動態分析、歷史思考與現實認識融為一體，這樣更能夠激起學生想快速閱讀獲得答案，增強學生求知的欲望。

4.活用“閱讀提示”，設計教學過程。一篇自讀課文的教學，最重要的是圍繞本課的教學重點和難點，構思教學的過程。教師可以根據教材特點和學生實際，在課堂教學的各個環節抓住機會引導學生看“閱讀提示”，并適時點撥。如學習《大雁歸來》（八年級下冊）時，在課堂導入時段，教師可以讓學生朗讀“本文是一篇富有文學色彩的科學觀察日記，閱讀時要注意其中對雁群生活習性的觀察和說明……”學生便明白課文的主要內容，這樣就能快速引導學生進入課文的閱讀探究中。在課堂教學的中心環節階段中，我們可以用“閱讀提示”的“欣賞作者的抒情筆法，感受作者的浪漫情懷”引導學生思考文章內容與主旨;教師可以設計問題引導學生進行閱讀探究，應有意識地根據教學需要穿插進行，使課堂的展開部分效率更高。在自讀行將結束時，引導學生根據自讀提示中“文章字里行間充盈著對大雁的喜愛之情，表現出對它們命運的關注，體現了一位環境保護主義者的深切思考”的提示語，理解文章最后一句話的含義。最后，讓學生大聲朗讀“在《沙鄉年鑒》中，……有興趣的話，可以把這本書找來讀一讀”，這樣再一次運用“閱讀提示”，激發學生課后廣泛閱讀的興趣，把課文的中心和對作者作品評價結合起來，使學生課內學習的內容得到鞏固、運用和擴展。

總之，現行部編人教版初中語文教材中的自讀課文的“閱讀提示”就是一位微笑著的睿智者，手把手地帶領學生走進文學的世界。因此，教師要充分發揮“閱讀提示”啟發功能和引導功能，幫助學生盡快地融入到文章的情感世界，把學生的閱讀活動變成張揚個性的舞臺，凸現了學生的閱讀的主體性，使學生在廣闊的文學世界中自由翱翔。