作文升格指導的思考與實踐

張曉陽

摘要：中學語文作文教學歷來是個難題，教師對如何提升學生寫作水平存在困惑，甚至有無所作為的消極觀念。學生作文能力體現(xiàn)語文學習的核心素養(yǎng)，作文教學應是語文教學的重心之一，學生寫作指導教師大有可為。語文教師要在日常教學中，高度重視升格指導，認識到優(yōu)秀作文是學生在教師認真批閱、精心指導下，反復修改打磨出來的，教師是學生作文能力提升的關鍵力量。本文就作文升格指導教學談一些思考與實踐感悟。

關鍵詞：作文教學;升格指導;思考實踐

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-095-2

閱讀與寫作是語文教學的兩大核心板塊，彼此關聯(lián)，相互影響。而作文教學雖為大家日益重視，但似乎一直是個教學難題。多年來，我們并沒有找到非常有效的手段來快速提升學生的寫作水平，以至于不少人認為提高作文水平完全依賴于學生天賦，教師的作用非常有限的片面觀點。事實證明，學生寫作能力的形成與提升，其間教師的指導非常關鍵，優(yōu)秀作文并非是“天然之物”，而是反復打磨的“人造精品”。寫作涉及審題立意、語言表達、結(jié)構(gòu)思路等諸多方面，是一種綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，作為語文教師，應在日常作文教學中充分重視并努力實踐學生作文的升格指導。

一、作文升格教學的價值——好作文是“改”出來的

眾所周知，目前的語文教學中，最薄弱、最難見教學成效的也許就是作文教學。對學生作文水平不高的現(xiàn)狀，我們常常是苦惱不已但又束手無策。審視我們的作文教學，不難發(fā)現(xiàn)常常把主要精力放在高頻率的寫作練習中，希望通過多寫來提高，實際情況是寫了一篇又一篇，水平還是老樣子;我們把授課重點放在每次訓練所暴露問題的分析上，對學生優(yōu)作的點評賞析上，而不是放在寫前的科學指導上和評講后的重寫再作上。殊不知，被疏忽的作文修改升格也是非常重要而且有效的一條提高學生寫作水平的途徑。此處的“改”不是指教師的批改評判，而是指學生的修改升格。

從古至今，優(yōu)秀的作品都是作者進行反復修改、多次加工的成果。《紅樓夢》就是曹雪芹于悼紅軒中披閱十載，增刪五次而成的。葉圣陶先生說過：“‘改與‘作關系密切，要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。”這是十分正確的。所以，學生修改作文是對學生進行全程訓練的重要組成部分。好作文從來不是一揮而就的，都有一個在修改中不斷定型、不斷趨向完美的升格過程。所謂的作文升格，實質(zhì)就是對原作反復修改，從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面對文章進行精雕細琢，以提升作文的檔次。

我們在實際教學中，也真切地感受到讓學生多次反復修改作文，確實能提高他們的寫作水平的。若一味追求數(shù)量上的多寫，固然能使學生不畏懼作文，表達能力可能略有提高，但很多時候只是重復勞動，如果沒有針對性的指導，沒有目標明確的寫作指向，就無法對本人起到提升能力的作用。唯有帶著對自身作文清醒認識、帶著提高作文得分的強烈意愿，結(jié)合教師的批改和評講意見，認認真真地去再寫，才能在多次的寫作實踐中不斷錘煉筆力提高實力。

二、作文實現(xiàn)升格的前提——好作文是“批”出來的

之所以要對作文進行升格，是因為所寫作文還存在缺陷，還有問題需要糾正，這是毫無疑問的，沒有完美無缺的學生作文，即使是名家寫作也離不開多次打磨。問題是，學生怎么知道自己的文章有問題，自己作文不成功的癥結(jié)在何處，怎樣修改可以獲得老師的認可，在哪里再下些功夫會提高得分。顯然，這需要教師的指導和點撥，學生不可能自己去發(fā)現(xiàn)和解決，好比一個人犯錯誤，基本上都是因為自己不知道這是錯的，如果有人提醒他了，也就不會再有這樣的錯誤出現(xiàn)了。因此，認真批閱是作文有效升格的前提。批在前，改在后;批是診斷，改是治療;教師的批是為了學生的改，學生的有效修改恰恰顯示教師批閱勞動的意義。

基于以上認識，我覺得教師的批改是十分重要的一環(huán)，這一步做不好，下一步無法達到應有的效果。而我們作文教學的現(xiàn)狀是，許多教師由于教學任務繁重，面對如山的學生作文往往是直接給個分了事，很難做到細批、細評、細改了，能逐段點評作出旁批的幾乎沒有，能閱完寫上幾點修改建議的也不多見;可能有時候教師還會直接分解批改任務給學生，讓學生自評、互評作文……這樣的批改方式，對于學生的寫作提升幫助并不大。

葉圣陶說：“給學生改文，最有效的辦法是面批。”面批最大的優(yōu)點就體現(xiàn)在“因材施教”上，體現(xiàn)對學生個體差異的尊重。我們都知道，學生的作文各色各樣，出現(xiàn)的問題也各不相同，完全靠班級集體評講來解決每個學生的問題并不現(xiàn)實，所以，點對點的指導交流是最好的輔導提高方式。當然，因為老師的工作量太大，也沒有更多時間和學生交流，這種方式只能面向少數(shù)學生，不可能顧及全體。不管怎樣，面批一次的效果肯定要比給光給個分數(shù)和聽老師集體評講好很多。總之，教師無論是何種方式批，只有用心去批，才能發(fā)現(xiàn)是審題的問題還是立意的問題;是謀篇布局的問題還是素材使用的問題，是語言表達的問題還是書寫卷面的問題，等等，才能使后面的指導具有針對性和理想效果。

三、作文成功升格的關鍵——好作文是“導”出來的

教師認真批改了，學生也知道自己的不足在何處了，這是不是就解決問題了呢？下次作文就提高了嗎？顯然不可能。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。一定要動手練筆，在具體寫作中學會寫作，提升行文能力。所以，提升作文水平的最重要的一步是“導”，即教師的實戰(zhàn)指導，教師既需要做全班性的寫作點評指導，更需要針對具體習作做個性化的面批指導。再具體操作過程

中，應力求做好以下幾點：

1.授之以漁

誰都知道升格很重要，很多優(yōu)作不是一次性生成的，學生的作文水平也是在日常訓練中反復修改升格提升出來的。我們教師不僅要提醒學生重視二次作文甚至三次作文的重要性，更要督促學生真正去實踐操作，行比知更重要。當然，學生的修改不是無方向、無指導的純個人行動，應該有教師的指導在先，有明確的方法傳授，有可操作的要領點撥。要傳“道”授“技”，通過舉例展示或示范寫作來實現(xiàn)，少一點空頭理論，多一點實用兵法，例如指導學生如何做到精彩開篇、記敘文如何寫好細節(jié)、議論文如何做到科學敘例，等等。

2.各個擊破

作文升格涉及的面非常多，學生存在的問題各種各樣。需要有計劃系統(tǒng)性地逐步指導，不可能一口吃一個餅，想一下子解決諸多問題。即使是同一個問題，也很難一次性解決，不可能一蹴而就，需要反復強化才見收效。這樣的作文指導，需要教師系統(tǒng)規(guī)劃，做長線考慮，在平時的作文訓練中，及時發(fā)現(xiàn)學生普篇存在的問題，從最主要的共性問題抓起，先解決全班性的面的問題，再有選擇性地解決少數(shù)人的問題。一次作文指導重點解決一個具體問題，從批改和講評兩個環(huán)節(jié)一起抓，這樣的各個問題逐一擊破的方式易于學生一練一得，操作性強，有較好的效果。

3.讀寫結(jié)合

在日常教學中，隨時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的文本，將之作為寫作典例利用，教師通過引導學生賞析優(yōu)秀文段來提高對寫作要領的感悟，學會規(guī)范行文，掌握一些行文技巧，將閱讀教學、日常訓練和寫作指導有機結(jié)合，體現(xiàn)文本的多元利用價值。要認識到閱讀不僅僅是理解文本的思想內(nèi)容、情感主旨，訓練也不僅僅是完成相關題目，應該引導學生明白在閱讀和訓練的同時，增強對素材積累、謀篇布局和語言表達等寫作知識和技能的學習感悟的意識。學會隨時借鑒吸收優(yōu)秀文本的優(yōu)點，讓閱讀助推寫作提升。

4.再次批閱

通過再次寫作，學生作文是不是真的有了提高，是不是按照老師提出的意見成功改造，還存在哪些不足？這些問題依舊需要老師去了解掌握，所以，教師只有對學生的升格作文再次批閱才能了解，對進步的要鼓勵表揚，增強其寫作積極性;對沒能成功糾錯的，要繼續(xù)指導直到真正寫滿意。所以，有時候不是二次作文，也許是三次作文四次作文，看似在重復勞動，其實這種重復是不斷進步提升的過程，是不斷追求精致趨向成功的必經(jīng)之路。

文無定法，但指導有法。作文教學中的升格指導是提升學生寫作能力的有效途徑，每個語文教師應該自覺加強研究，努力探索，做個名副其實的寫作導師。