探討初中語文學生自學能力的培養途徑

朱素珍

摘要：語文自學能力，就是學生運用已有的語文知識、能力去有效地擷取新知識的能力。這種能力不僅是學生學習語文的基本因素，也是發展各門學科自學能力的基礎。本文從培養自學的心理素質，挖掘自學的內驅力;科學歷練，教給自學的方法和改革評價機制，強化學生自學能力等三方面探討了初中語文學生自學能力的培養途徑。

關鍵詞：初中語文;自學能力;培養途徑

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-025-1

隨著知識經濟的日益發展，學生僅靠課內獲取知識是遠遠不夠的，只有把課堂中激發的熱情，傳授的方法用于課外自學，才能獲得無窮無盡的知識。要實現由教學生“學會”到“會學”的轉變，培養學生終身受用的自學能力勢在必行。

基于以上認識，筆者在教學中注重培養學生自學習慣，促使學生形成會學能力，并著重從以下幾方面入手：

一、培養自學的心理素質，挖掘學生的自學內驅力

1.培養學生語文自學的心理素質，首先注意培養學生的非智力因素。因為非智力因素是直接影響學生自學能力形成、發展和發揮自學動機、情緒狀態、意志水平的重要心理因素。因此，教師在教學中要注意有意識地磨礪學生良好的自學心理品質，可要求學生課前每天寫預習筆記，將每課要預習的內容及預習時遇到的疑難問題以筆記的形式記錄下來，增強了學生在自學中的意志力和自制力，充分發揮他們的主觀能動性。教師還要讓學生每天在課外堅持閱覽報刊寫摘要，收看新聞談感受，這樣做大大激發了學生關心周圍生活、關注社會問題的熱情，調動了學生自學的積極性。

2.培養學生的問題意識。“學起于思，思源于疑”，學生的求知欲是從問題開始的，教師要有目的有意識地創設問題情境，使學生置身于問題之中，形成強烈的問題意識，培養質疑問難的習慣。在自學過程中，學生開始總是提不出什么問題，或只能提出一些無關緊要的枝節問題，這就需要教師從易到難地進行指導，把質疑的種種思路教給學生。先培養他們在字、詞、句方面質疑，再培養他們在篇章結構、思想情感等方面的質疑。例如，在預習《變色龍》一課，對于奧楚蔑洛夫警官的人物形象學生都能夠輕松理解，但對小說所要揭露的整個社會現象，則需要抓住文中的一些關鍵詞句進行品味，才能很好地理解。因此，教師可以指導學生通過閱讀，圈劃一些細節，并對細節進行質疑。有學生在預習中發現，作者設置一個“獨眼龍”小細節，于是質疑作者設計的意圖，進而發現作者的用意。學生會提問：為什么兩只眼睛的人什么都看不見，卻讓一只眼睛的人來說真相？這的確是一個極富諷刺意味的細節。于是，教師可引導學生對這一細節進行質疑與分析，從而更好地理解圍觀的人麻木不仁的心態，進而理解整個社會的背景。

二、科學歷練，教給學生自學的方法

語文自學能力的培養說到底是習慣的養成，而習慣是多次反復歷練達到的一種素質。因此，科學歷練顯得尤為重要。古人云“投人以魚，不如授人以漁”。要使學生形成自學能力，訓練時必須導之以法，幫助學生尋找學習的規律，這樣才能使學生不走或少走彎路，提高學習效率，從而達到事半功倍的效果。

如在閱讀的教學中指導學生課前預習時采用“讀、劃、查、思、議、寫”六步法。讀——即讀課文，看預習提示、注釋、思考練習。劃——即劃出疑難句、重點句及精彩詞語，劃分段落層次。查——即養成勤查工具書的好習慣，結合具體語境選擇義項，理解字詞義，疏通課文。思——思考文中疑點及課后習題，進一步理解課文。議——針對文章疑問進行討論，初步獲得答案。寫——即做摘錄，寫心得，培養良好的學習習慣。對于課外讀物的自學，除上述“六步法”，還可以教給學生速讀和精讀相結合的方法，用速讀這一瀏覽性的閱讀去了解文章的全貌，如主要事件、人物、觀點等，而有具體目的的精讀可以理清文章的結構層次，弄清重點段落、句子和詞語的深層含義以及寫作突出特點。此外，還可訓練學生善于尋找學習語文的規律，讓學生分專題板塊、按知識點給已學內容歸類總結，找出規律，編寫知識結構圖，如學習古文之后，總結譯文的一般規律為：先對號入座，再調整位置，最后作增刪。方法實用又便于掌握，學生學起來心中就有數，能舉一反三，既培養了學生良好的學習習慣，又增強了自學的信心。

三、改革評價機制，強化學生自學能力

傳統的教學評價只強調以成績為標準，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程和素質標準來配合。《語文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自學能力。可實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發展狀況達成共識，形成合力，共同關心、促進學生的成長和進步。

《課程標準》規定，初中語文教學要使學生“掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎”。這既是一種語文教育思想，也是一種教學實踐活動，更是一種學習目的結果。“教，是為了不需要教”。這“不需要教”是一種教學境界。因此，只要科學、有序地培養學生自學習慣，那么我們的學生一定“疑難能自決，是非能自辨”，實現由“學會”到“會學”的轉化。