試論心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透

薛興

摘 要：受到來自于社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)等各方面的沖擊，當(dāng)代小學(xué)生的心理健康狀況堪憂，他們大多數(shù)存在不同程度的心理問題。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是促進(jìn)他們身心健康發(fā)展的需要。在語文學(xué)科教學(xué)中，教師要打破學(xué)科的界限，將心理健康教育有效滲透在語文教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)該充分挖掘語文教材當(dāng)中的心理健康教育素材，將心理健康教育滲透在學(xué)法指導(dǎo)當(dāng)中、踐行在語文課外活動(dòng)當(dāng)中，從而促進(jìn)小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)；語文；教學(xué)；有效滲透

語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以借助文字獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，還可以感受文字背后蘊(yùn)含著的情感信息，從而受到情感的熏陶。小學(xué)階段是學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的小學(xué)生極容易受到外界不良影響，從而產(chǎn)生不同程度的心理、行為問題。在小學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，語文教師要打破學(xué)科之間的界限，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，將心理健康教育有效滲透在語文教學(xué)當(dāng)中，讓語文學(xué)科不僅發(fā)揮其工具性功能，還為滿足小學(xué)生多樣化的精神需求、促進(jìn)其心理健康發(fā)展服務(wù)。語文學(xué)科和心理健康教育融合，教師既要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，又要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注意滲透的方式，才能取得良好效果。那么，具體而言，語文教師應(yīng)該如何將心理健康教育滲透在語文教學(xué)當(dāng)中呢？

一、充分挖掘語文教材當(dāng)中的心理健康教育素材

利用語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，幫助他們養(yǎng)成良好意志品格，這是小學(xué)語文教學(xué)大綱當(dāng)中明確規(guī)定的。人教版小學(xué)語文教材選編的文質(zhì)兼美的課文當(dāng)中也蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育素材。小學(xué)語文教師應(yīng)該立足于教材，探究、發(fā)現(xiàn)文字背后蘊(yùn)含著的豐富多彩的心理健康教育素材，在充分發(fā)掘的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用，以小學(xué)生樂于接受的方式對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，將心理健康教育有效滲透在語文教學(xué)當(dāng)中，以促進(jìn)小學(xué)生心理健康水平的提高，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展健康的個(gè)性，獲得身心健康、全面發(fā)展。

例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一文教學(xué)中，教師可以向他們滲透“珍惜時(shí)間”的意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)和時(shí)間賽跑，正確處理自己的學(xué)習(xí)和興趣、娛樂之間存在的矛盾，增強(qiáng)他們時(shí)間管理意識(shí)。再如在三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)小作者在困難面前鼓起勇氣、樹立信心的心理健康教育素材挖掘出來，小作者和爬山途中遇到的素不相識(shí)的老爺爺互相鼓勵(lì)，最終都爬上天都峰，教師則可以從中挖掘出“在和別人相處過程中，要善于互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，從而獲得共同進(jìn)步”的心理健康教育素材挖掘出來，教師對(duì)教材當(dāng)中心理健康教育素材的充分挖掘，是在語文教學(xué)中有效滲透心理健康教育的重要、必要前提。

二、將心理健康教育滲透在學(xué)法指導(dǎo)當(dāng)中

對(duì)于小學(xué)生而言，缺乏科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法往往是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效果差的重要原因，大多數(shù)學(xué)生也正是因?yàn)槿狈Ω咝У膶W(xué)習(xí)方法，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的畏懼、厭倦心理。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)“授之以漁”，根據(jù)小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同的興趣愛好、不同的知識(shí)接受能力，教給他們多樣化的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并提高他們靈活運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方法展開知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，將自學(xué)能力培養(yǎng)貫穿于語文教學(xué)的始終。學(xué)法指導(dǎo)不僅僅是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還包括進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的方法，教師要在學(xué)法指導(dǎo)當(dāng)中滲透心理健康指導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，幫助他們克服對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦、畏懼心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在科學(xué)、高效學(xué)習(xí)方法以及良好的心態(tài)共同作用下，他們才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、心理健康發(fā)展。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分—閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師就可以結(jié)合小學(xué)生的閱讀心理，采取多樣化的教學(xué)手段，成功激發(fā)起他們的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而在對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解的關(guān)鍵階段，教師則可以設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問題、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極思維，提高他們的思維品質(zhì)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)意志，這不僅促進(jìn)了他們對(duì)文本的個(gè)性化、創(chuàng)新性解讀，還促進(jìn)了他們的心理健康發(fā)展，提高了他們克服困難、勇于探究的意志品質(zhì)。

三、將心理健康教育踐行在語文課外活動(dòng)當(dāng)中

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)既應(yīng)該擺脫教材的束縛、擺脫所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，更應(yīng)該擺脫課堂的束縛。教師應(yīng)該讓小學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)語文，教師更可以將課外活動(dòng)開辟為小學(xué)生心理健康教育的新陣地。在課外活動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，小學(xué)生可以對(duì)在課堂上學(xué)習(xí)的心理健康知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐當(dāng)中展示良好的精神風(fēng)貌、形成良好的個(gè)性，并且可以感受到學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)對(duì)自己身心健康發(fā)展的重要作用。例如教師可以在學(xué)完人教版三年級(jí)下冊(cè)第五組當(dāng)中的《媽媽的賬單》一文后，教師可以趁熱打鐵，讓小學(xué)生談?wù)勅粘Ｉ町?dāng)中父母對(duì)自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛、呵護(hù)，并安排“感恩父母”的課外活動(dòng)，讓小學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)父母的感恩。在“感恩父母”的課外活動(dòng)當(dāng)中，小學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)父母的感恩意識(shí)，還在實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中學(xué)會(huì)了如何感恩。

總而言之，作為一名小學(xué)語文教師，既要把傳授知識(shí)、培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)重點(diǎn)，更是要關(guān)注小學(xué)生的心理健康。語文教師應(yīng)該利用語文學(xué)科特點(diǎn)、結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在語文教學(xué)當(dāng)中有效滲透心理健康教育，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題，結(jié)合語文教材，以他們?nèi)菀捉邮艿姆绞秸归_心理健康教育，將心理健康教育融入語文教學(xué)當(dāng)中，讓語文學(xué)科給予小學(xué)生良好的熏陶，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)