新課程背景下小學數學實驗教學的評價研究

李秀萍

摘 要：在課程改革浪潮中，越來越多的人對“數學實驗教學”有了新的認識，小學實驗教學課程的建設也取得了一定的成效，但仍存在著很多問題，其中如何對數學實驗教學進行科學評價，是一個較為突出的問題。基于這個背景，結合實例從以下幾個方面進行了論述。

關鍵詞：數學實驗教學；教學評價

一、實驗教學評價的含義和方式

（一）實驗教學評價的含義

建構主義認為，教學評價的重點應是知識獲得的過程，而不僅僅是結果。實驗教學亦是如此。所謂小學數學實驗教學評價，是指在小學數學實驗教學中，按一定的價值標準，對評價對象進行的一種價值判斷活動。評價對象不僅包括學生的學習過程以及學習結果，還包括教師的教學設計以及教學過程，目的在于引導評價對象向理想目標不斷前進，不斷完善。

（二）實驗教學評價的方式

小學數學實驗以學生的動手操作實踐為基本形式，在活動過程中，通過觀察、分析、猜想、歸納等思維過程，使學生獲得數學知識，找到解決問題的方法，發展創新思維，教師幫助學生發展數學、體驗數學、理解數學、運用數學，實現學生的數學認識和經驗的同步成長。因此，在評價小學數學實驗教學時，教師應從教師評價和學生評價兩個維度出發，重點評價“實驗的內容、實驗過程、學生的自我評價”這三個方面，主要采用評價量表、課后調查問卷等方式進行。

評價時，對象不同，評價的方式也不同。如對實驗過程評價時，對教師教學的評價著眼點在于：（1）是否能根據學生的認知基礎，合理安排實驗內容和難度序列；（2）能否為學生搭建自主探索和合作交流的平臺；（3）是否能通過實驗教學，讓學生經歷數學知識的發生、發展、應用，使學生有充分的感悟。（見下表，供聽評課教師使用）

小學數學實驗教師教學評價表（教師版）

實驗名稱：

二、實驗教學過程的評價方法

實驗教學過程是整個實驗教學中最重要的環節。由于實驗教學形式的多樣性，對其進行評價的方式和方法也必然是靈活的。

以蘇教版三年級下冊“面積的認識”一課為例。

（一）問題創設

課上，在充分認識了“面積”概念之后，出示兩個長、寬各不等的長方形，提問：怎樣比較這兩個長方形的面積大小呢？利用信封中的工具，以四人小組為單位，先討論，再比較。

顧泠沅教授在《尋找中間地帶：國際數學教育改革的大趨勢》一書中指出：“高密度的提問已經是課堂教學的一種重要方式。”而對于數學實驗課堂來說，問題的創設尤為重要，它不僅給學生指明了實驗的方向，明確了實驗的目的，還能激發學生的求知欲望，引導學生主動合作探究。可以看出，摒棄了瑣碎的問題和一問一答的互動方式，只用一個大問題，便將學生的好奇心、好勝心、求知欲都激發了出來，達到了事半功倍的效果。

（二）實驗過程

經過學生的討論、操作、比較，學生對實驗的結果進行了匯報演示：

生1：我們小組借助小長方形來比較。用小長方形去鋪1號長方形，用了6個；鋪2號長方形，也用了6個。因此我們得出：這兩個長方形的面積相等。

生2：我們小組先將兩個圖形重疊，再比較兩塊沒有重疊的部分。分別用小長方形去鋪一鋪，發現剩下的部分都鋪滿了2個小長方形，因此也得出了兩個長方形面積相等的結論。

生3：我們小組用小正方形去鋪，發現兩個長方形都用了36個小正方形。

生4：我們小組也用小正方形去鋪，不過我們只鋪了兩個圖形的一橫排和一豎排，得出的結論和第三小組一樣。

師：（展示兩個小組的實驗結果）對于這兩個小組的比較方法，你有什么想說的？

生5：我覺得第四小組的方法更簡單，也更方便。因為只要知道一列和一行的個數，就能知道一共用了多少個小正方形。

……

根據數學實驗教學實施過程中的特點，我們設計“實驗教學過程評價”的主要內容有：學生組織是否有序；思維密度是否切當；信息交流是否適量；教師指導是否呈現得當。可以看出在實驗中，學生每四人為一組，討論并制定了實驗的方案，實驗過程有序、有度。在展示學生作品時，學生的思維密度恰當，信息交流由淺至深，層層遞進。在此基礎上，學生之間的互評也有效引導了學生自省。

（三）實驗效果

對實驗教學的效果進行評價，要從兩個方面進行，即學生完成實驗的效果和個體的感悟。針對學生完成實驗的效果進行評價時，我們可以采用分析比較法，即把實驗教學實施的效果與事先制定的教學計劃、方案、預設、預設的教學效果相比較，在充分考慮實驗教學的條件、學生的實際情況等因素的基礎上，做出相對客觀、公平的評價，并指出實驗過程存在的問題。針對個體的感悟進行評價時，主要通過學生對實驗過程的評價，了解他們參與活動的態度及其表現。

總之，數學實驗的教學評價，是實驗教學必不可少的重要環節，應該得到每個教師的重視。在新的教育理念下，我們將進一步完善評價內容，優化評價方式，拓展評價主題，健全評價體系，充分發揮教學評價對教與學行為的診斷、激勵、導向和質量監控功能，真正做到“為了人的發展而評價”。

參考文獻：

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編輯 馮志強