讓學(xué)習(xí)在創(chuàng)設(shè)情境中發(fā)生

顧大喜

摘 要：“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境；學(xué)習(xí)；發(fā)生

有生命的課堂是生長的，是生成的。有效情境的創(chuàng)設(shè)不僅能啟迪學(xué)生的智慧，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的探究心理，引導(dǎo)他們自主探索，合作交流。因此，在課堂中我們要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，尋求應(yīng)對(duì)策略，努力構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，利用有效的預(yù)設(shè)情境來引領(lǐng)課堂、激活課堂。教師在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)，由淺入深，因勢利導(dǎo)，彰顯學(xué)生智慧，促進(jìn)教學(xué)相長，讓課堂成為一個(gè)具有生命力的課堂，讓學(xué)生的表現(xiàn)成為課堂的精彩，讓學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活、運(yùn)用于生活，與日常生活緊密相關(guān)。但由于數(shù)學(xué)本身的抽象性，使數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活拉開了距離。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意從生活的實(shí)際出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，使用其貼近現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際生活情況讓學(xué)生更有認(rèn)同感。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)千克”時(shí)，要讓學(xué)生感知1千克到底有多重，我設(shè)計(jì)了去超市買米的生活情境。作為“米店老板”，我不斷地把米放進(jìn)袋子，秤上的指針快要接近1千克的時(shí)候，我突然停下來，對(duì)學(xué)生說：“好了，這就是1千克了，你付錢吧！”學(xué)生先是愣了一下，然后就爭先恐后地舉手發(fā)言，“指針還沒有到1，說明還沒有1千克呢！”“老板，你這是缺斤少兩啊！”“別以為我們是小孩子，就騙我們！”……課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，接著，“米店老板”得知理虧，又將一大把米放進(jìn)袋子，這時(shí)指針已經(jīng)超過了1，又對(duì)學(xué)生說：“這下行了吧？”這時(shí)學(xué)生又各抒己見，“行了，行了！”“就是多了，超過1千克了。”“我們不能貪別人的小便宜。”我接著問：“那你們覺得怎么辦才好呢？”學(xué)生又說把米再抓點(diǎn)回去。在操作的時(shí)候，難免有米粒會(huì)掉落，我又趁機(jī)問學(xué)生，“掉落的米粒怎么辦呢？”學(xué)生都答要把米粒撿起來，因?yàn)榱Ａ＝孕量啵∥矣趾煤玫乇頁P(yáng)了學(xué)生一番。接著再讓學(xué)生每人依次拎一拎米袋，親身感受一下1千克的重量。在最后拓展活動(dòng)的時(shí)候，我讓學(xué)生拿出幾本書，合起來大約是1千克，大多數(shù)學(xué)生的手感還不錯(cuò)。

就是我這個(gè)小小的生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就呈現(xiàn)別致，既學(xué)習(xí)了書本知識(shí)，又明白了誠信做人的道理，還懂得了勤儉節(jié)約的美德，可謂一舉多得！

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)是解決數(shù)學(xué)問題的心智活動(dòng)。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“只有問題才是數(shù)學(xué)的心臟。”因此，優(yōu)化問題教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高思維效率的關(guān)鍵。根據(jù)小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的問題教學(xué)情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生心智活動(dòng)積極性的重要途徑。為了能更好地發(fā)展學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題，不失為一種有效的教學(xué)方式。這樣的課堂不僅有效、充滿活力，更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常讓學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用，能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決簡單的實(shí)際問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生自主探究，不斷創(chuàng)新。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情境，注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，應(yīng)充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作、去探索、去講解，才能催開創(chuàng)造之花，使學(xué)生體會(huì)到做數(shù)學(xué)的樂趣。

如在復(fù)習(xí)“平面圖形面積計(jì)算”中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的活動(dòng)情境，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張長16厘米的紙片，讓他們自由折成各種平面圖形，測量各種數(shù)據(jù)，并計(jì)算它們的面積。學(xué)生興致很高。但由于紙片的長度是一個(gè)整數(shù)，而且又是4的倍數(shù)，很多同學(xué)都折成了正方形。比較三角形、梯形、長方形、平行四邊形、正方形面積計(jì)算的數(shù)據(jù)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了折成正方形的面積最大。這時(shí)，我又提了一個(gè)問題，巴依老爺給了阿凡提62.8米長的柵欄，要他圍成一個(gè)面積不小于300平方米的羊圈，否則就扣工資。你們現(xiàn)在就是聰明的阿凡提，你能運(yùn)用你的知識(shí)戰(zhàn)勝巴依老爺嗎？這么富有挑戰(zhàn)的問題一出，學(xué)生當(dāng)然興奮！提筆就算，但很多人最后卻搖頭不已，因?yàn)樽畲蟮恼叫蚊娣e是246.49平方米，還沒有達(dá)到300平方米。我適時(shí)引導(dǎo)，羊圈就僅僅是長方形或正方形嗎？這時(shí)很多同學(xué)開始嘗試圓形，最后算出，圍成圓形羊圈，面積可以達(dá)到314平方米。學(xué)生戰(zhàn)勝巴依老爺當(dāng)然是很開心、很激動(dòng)的事情，但是更開心的是他們知道了：在周長相等的情況下，圍成的所有平面圖形中，圓的面積最大。

編輯 李琴芳