多元化教學法在初中語文教學中的運用

孫鳳君

摘 要：新課程改革背景下，多元化教學方法應運而生。當前，教學方法的重要性日益凸顯出來，好的教學方法有助于提高課堂效率。傳統(tǒng)的語文教學中，由于教學方法過于單一，學生缺乏學習興趣，課堂氛圍死氣沉沉。新課標下的語文教學要結(jié)合教學內(nèi)容，運用多元化教學法，激發(fā)學生學習熱情，打造高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：多元化教學；初中語文；運用

多元化教學法在初中語文教學中的運用，旨在改變傳統(tǒng)、單一的教學方法，學生既掌握語文知識，還豐富了學生的語文素養(yǎng)，并且學生的思維不再被束縛，他們會放飛自我的想象力，站在多個立場上思考問題。

一、創(chuàng)新教學理念，樹立多元化教學思維

一直以來，由于受應試教育的影響，教師始終關(guān)注“學習成績”。課堂上，教師一味地講解理論知識，學生將理論知識一一抄在筆記本上，以便課余時間機械式地記憶這些知識點。此種教學觀念束縛了學生的思維，因此所培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)造力。教學觀念的落后，導致部分學生對語文產(chǎn)生厭煩的情緒，他們不愿意學習語文知識，他們對語文的認識僅僅是“背古詩、背古文、背語法、背重點文章”等。盡管部分學生能將所學的知識背得滾瓜爛熟，但是卻不知如何運用知識。由此可見，落后的教學理念嚴重阻礙了學生的發(fā)展。

新課標下，教師應創(chuàng)新教學理念，樹立多元化的教學思維。只有教師的教學觀念發(fā)生了改變，才能將多元化教學法運用到教學中，并發(fā)揮該方法的優(yōu)勢，進而達到提高課堂效率的目的。以梁實秋《鳥》的講解為例子，本節(jié)課描述了作者與鳥之間的故事，傳統(tǒng)的語文課堂上，教師按部就班地講解生詞生字，如：羽翮、瞵、昂藏、飲啄、豐腴、秾纖、倏等，接著，介紹作者的生平和寫作背景，隨后引出了作者與鳥之間的故事。這樣的語文課毫無懸念，無法調(diào)動學生學習的主動性，也無法培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，學生只是將注意力放在記憶理論知識上，他們?nèi)狈ψ灾魉伎嫉囊庾R。鑒于此，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)設問題，鼓勵學生自主分析問題、解決問題，在解決問題的過程中，活躍初中生的思維，并使得他們慢慢具備了解決多種問題的能力。

二、創(chuàng)新教學方法，營造多元化教學氛圍

多元化教學法的運用，有助于學生形成多元化的思維方式。教學中，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力是一個非常重要的教學目標。然而，如何有效地實現(xiàn)教學目標呢？關(guān)鍵在于教學方法的選用。本文所提到的“多元化教學法”包括了多媒體教學法、案例教學法、對比教學法、情景教學法等。教學中至于選擇哪一種教學方法，要求教師結(jié)合教學內(nèi)容，還要綜合考慮學生的實際情況，選擇合適、有效的教學方法。

目前，多媒體教學法、小組合作法在課堂上的運用非常廣泛，但是取得的教學效果并不理想。為什么會這樣呢？究其原因在于教師沒有準確把握教學方法的內(nèi)涵，運用教學方法并不得當，表面上看似一節(jié)“很熱鬧”“很有意義”的課堂，實則教學效果較差，最終導致教學方法的運用過于流于形式。以史鐵生《秋天的懷念》的講解為例理解本篇文章時，既要結(jié)合文章寫作背景，還要認真分析文章中所描寫的景物，進而感悟深沉無私的母愛，并體會作者對母親的懷念以及因母愛而獲得直面苦難的勇氣。教學中，教師運用小組合作學習法，讓小組成員相互討論，分析本文人物的描寫方法，如：動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫。學生盡管掌握了描寫人物的方法，但是當老師讓學生利用本文所學到的細節(jié)描寫方式寫一個表現(xiàn)父愛又或者母愛的片段時，學生變得束手無策，他們不知道該如何去寫。這樣的語文課堂僅僅是讓學生掌握了一些理論知識，學生無法靈活運用所學的知識。此時，教師創(chuàng)設情境，將學生帶入到特定的情境中，回憶父愛或者母愛，并用多媒體展示優(yōu)美感人的短文，這樣一來，學生在情境中描寫父愛或者母愛，他們流露真情，進一步感受到父愛、母愛的偉大，并慢慢懂得了感恩。

三、創(chuàng)新教學評價，創(chuàng)造多元化評價環(huán)境

評價學生時，教師通常是“唯成績論英雄”，這種將成績放在第一位的評價方式，不利于激發(fā)學生的潛能，又無法真正了解每位學生的能力。現(xiàn)階段，素質(zhì)教育的全面推行，已然使教學評價發(fā)生了明顯的變化。教學評價中不僅關(guān)注學生學習成績，還要關(guān)注學生的學習過程、興趣特長，多個方面評價學生，使得每位學生獲得個性化發(fā)展。運用多元化教學法時，多元化教學評價不可缺少。多元化教學評價加深了學生對語文知識的認識與理解，還提高了學生的語文素養(yǎng)。

通常情況下，多元化教學評價有以下兩種模式：第一種模式，開放式的評價；第二種模式，學生的自我評價。其中，開放式的評價著重評價學生的學習情況以及突出的優(yōu)勢等方面。學生的自我評價著重讓學生反思自我，在反思中，自我改進，不斷完善自我。語文課堂上的多元化評價，往往通過課堂教學、閱讀指導、作文修改等方面進行評價，從多個方面提高學生的聽、說、讀、寫能力。另外，教師可以設置開放性的問題，通過讓學生發(fā)表他們自身的看法，了解每位學生的綜合能力，并以此為依據(jù)，綜合評價學生。

多元化教學法意味著教師要從多個角度、多個方位展開教學，發(fā)揮學生的主動性，鍛煉學生的思維，提高學生的綜合能力。語文教學中包括閱讀、寫作等多個領(lǐng)域，多元化教學法的運用，轉(zhuǎn)變了學生對語文學科的看法，推動了學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王麗萍.淺談初中語文教學存在的問題與解決建議[J].中國高新區(qū)，2018（9）.

編輯 李琴芳