基于信息技術的卓越農業人才培養教學實踐

王洋

摘 要：該文分析了信息技術對卓越農業人才培養的意義，闡述了信息技術的融合對卓越人才培養教育教學的影響，探討了信息技術與卓越農業人才教學深度融合的教學實踐。

關鍵詞：信息技術；卓越農業人才培養；教學實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）18-0136-03

Practice on Teaching to Culture Excellent Agricultural Talent Base on Information Technology

Wang Yang

（Department of Agricultural Resource and Environment，Heilongjiang University，Harbin 150080 ，China）

Abstract：The study was to analysis the significant for training excellent agricultural talent by information technology. We set forth the change of the teaching for culture excellent agricultural talent amalgamating with information technology，and discussed how to creat the practice on teaching to culture excellent agricultural talent base on information technology.

Key words：Information technology；Excellent agricultural talent；Practice on teaching

隨著信息化的快速發展，信息技術在教育領域的應用也更加廣泛，帶動了教育教學水平的提升和教學質量的進步。2012年3月，教育部正式頒布《教育信息化十年發展規劃（2010—2020）》，提出以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇，并具體明確了“面向未來，育人為本。應用驅動，共建共享。統籌規劃，分類推進。深度融合，引領創新”32字的指導方針，這是在分析我國建設發展對人才需求及挑戰的基礎之上提出的，明確了在未來的10年發展中教育信息化將對教育起到引領作用，闡述了教育信息化的最終目標是與教育教學“深度融合”，在培養人才上要“引領創新”[1-3]。

高校培養創新型人才是我國快速發展對人才的要求，卓越人才培養是教育部依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》人才發展戰略而制定的，并于2012年正式啟動實施了“卓越農林人才教育培養計劃”。目前，“卓越人才培養教學模式”的提出是高等教育面臨的新課題，其中卓越農業人才培養的主要目標是學生創新能力的形成，學生在學習專業知識的過程中，培養知識獲取能力，實踐能力和團隊意識，提升學生的綜合素質。

卓越農業人才培養的知識基礎是農學，它是1門傳統學科，以生命科學為基礎，以生產實踐需求為引領，具有較強的應用性，教學環節中課程內容具有實踐性強，涉獵范圍廣，信息量大，知識點多等特點，并與農業的快速發展緊密關聯，如何培養具有創新能力的卓越農業人才，對老師和學生都提出了新要求。

20世紀90年代以來，國家實施了一系列政策措施和重大工程，教育信息基礎設施體系在全國范圍內初步形成，信息終端已經進入校園；其中農類人才培養中具有各類優質教育教學資源、高等教育精品課程、圖書文獻共享、教學實驗等信息化建設平臺。

因此，如何將信息技術與卓越農業人才教育教學深度融合，努力探索和實踐現代信息技術下卓越農業人才培養教學模式，是學校面臨的新任務，這也將為培養卓越農業人才提供理論意義和現實意義。

1 信息技術與卓越農業人才教育教學深度融合的意義

卓越農業人才是對農業人才培養的新要求，卓越人才要更加突出人才培養的創新性，這就要求在人才培養過程中注重教學內容和形式的創新，學生學習方式方法創新，課程實踐體系的創新，每個教學環節在遵循教育規律的基礎上突出學生學習的主動性和自主性。傳統課堂以教師為中心的模式，難以調動學生學習的積極性，使得課堂“抬頭率”降低，更無從加強學生創新性的培養。信息技術與卓越農業人才教育教學的融合，不是把信息技術作為輔助教學技術進行應用，而是將信息技術作為教學過程中重要的手段加以利用，利用信息技術進行教學內容的更新，教學形式的變革和信息資源共享，引導更多的學生開展自主學習，開拓學生思考能力，形成學生的團隊意識；開展自主探究，合同協助等多種學習方式。總之，基于信息技術的卓越人才教育教學的意義可以歸于以下3個方面：利用信息技術提高農科教育教學水平，促進教學質量的提升，帶動傳統學科的教育教學與時俱進。在提高教師對信息技術掌握水平的同時，促進教師不斷更新教學內容、改變教學觀念，改革教學方式。在信息化環境下注重培養學生利用信息手段發展興趣與特長，增強學生分析問題、解決問題和提升自主學習能力。推動信息技術在卓越農業人才教育教學中的廣泛應用，促進學生創新能力的培養，符合行業發展對人才的需求。

2 信息技術對卓越農業人才教育教學的影響

2.1 信息技術轉換了卓越農業培養過程中教與學觀念 在傳統的人才培養過程中，教師是課堂的主體，教材是學習的主要參考，課堂是學生學習主要渠道。信息技術的深度融合，將改變“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教學觀念，教師從傳統的講授知識過程轉變為引導學生如何獲取知識的過程，對學生的評價從單一的期末考試轉化為在全學習過程中學習能力評價，使學生真正成為學習的中心，并在信息技術的教學過程中，通過學生制定適應課程的學習計劃、課程選擇、課程自主學習規程以及課上的分組討論、自我及相互評價、問題導入和課程總結等多種學習方式，增強學生自主能力，提高自我意識和認知度，增強自信心，學會溝通與團隊意識，增強責任感和擔當。

2.2 教學過程多元化功能的發揮

2.2.1 學習空間的轉變 改變傳統的教學過程中教師講授、學生學習的單項固定教學活動范圍，利用信息技術將“課堂”延伸至任何具有網絡支持的地方，學生的學習過程也通過網絡支持能夠隨時隨地開展開放性學習，這種學習習慣和狀態將為學生終生學習提供良好的基礎。

2.2.2 教學模式的改變 隨著信息技術的廣泛應用，網絡上匯集了農業人才培養相關的大量優質慕課資源，教師的職責是了解其他重點高校發布的慕課課程或精品課程，篩選出與自己講授課程相關的課程資源推薦給學生，利用慕課網絡平臺教學的優勢和特點，將慕課與課堂教學有機銜接，進行線上提問、答疑、討論和考核等過程，有效地開展課程的“慕課化”管理和利用[4]。

2.2.3 授課方式的變化 在傳統的課堂中，教師以教材為中心利用課堂的時間將教學內容傳達給學生，課后學生圍繞課堂內容開展學習。利用信息技術，教學內容由學生通過網絡開展線上學習來完成；將課上為主的講授過程進行改變，成為線下教學過程，其目的是對線上教學補充，稱為補充課堂，補充課堂包括2個方面：一是教師結合自身教學大綱設計，根據提供給學生優質慕課資源的特點，進一步強調教學中的重點和難點，以及課程內在的相互關系，充實慕課中的知識點不足，讓學生對課程內容有系統化的了解和掌握；二是檢查學習效果，通過課堂研討、提問等教學過程設計課堂考核辦法，了解學生在慕課學習中的學習效果，考核方式可以利用手機手機客戶端回答問題或者試卷答題[5]。

2.2.4 教學內容的變化 由于教學方式的變化，教學內容要根據課程特點進行科學設計合理安排，如在《基礎生物化學》中哪些適合利用優質慕課開展線上學習，課程內容中的“靜態”部分如生物大分子的分子結構內容清晰，核心問題易于掌握，可以線上學習；線上考核和討論；而生物大分子的“動態”部分，相互之間關聯密切，系統性和邏輯性強，適于線下部分直接授課，尤其是課題上的討論與互動更有利于知識的掌握。

3 信息技術與卓越農業人才教育教學深度融合的實踐

3.1 應用現代信息技術改革教學內容 農學類隨著相關學科發展而快速發展，課堂教學不能只停留在傳統的知識傳授，要融入最新研究成果和前沿研究動態，這些內容可通過現代信息技術手段融入課堂之中，如教學中融入精品課程、高水平講座和報告及視頻等不同形式，拓展信息量。

3.2 現代信息技術在教學中的應用 除了多媒體教學、PPT及Flash制作外，網絡教學正在日新月異融入專業課程中。目前發展快速的慕課、微課等，隨著國外一流在線教育平臺大規模進入中國，國內相關資源共享平臺的逐步建立和完善，農科的課程資源非常充沛，教師可以引導學生隨時主動地接受高水平的專業教育，利用混合式教學、翻轉課堂等教學方式對學生線上和線下的學習過程進行設計和指導。

3.3 虛擬仿真在農學實踐教學中的應用

3.3.1 虛擬教學實驗室 生命個體中發生的生長、生理生化的變化規律，物質間的相互轉化，可以通過設計路徑來完成其內在運行過程。

3.3.2 大型貴重儀器實驗室 費用昂貴、儀器貴重的實驗項目，利用仿真實驗室完成其操作過程后，在開展實訓操作。

3.3.3 虛擬田間試驗田 由于季節的、環境條件的限制，田間栽培、耕作和育種實驗的過程，利用虛擬試驗田可以實現全部操作。

3.3.4 虛擬實訓基地 對于要開展農業生產過程，首先在網絡上進行實訓觀看和程序設計，虛擬仿真操作合格后再進入生產操作現場、走流程、看設備，實現全局性和直觀性地理解整體生產過程的設計原理[6]。

3.4 學生信息素養形成與提高 為了使學生在信息化社會能夠具有持續獲取信息和專業知識的能力，卓越農業人才教育教學過程中應注重培養學生的信息素養，主要從以下3個方面著手：

3.4.1 信息意識 雖然網絡及相關信息化設備的普及，學生具有廣泛獲取信息的途徑，多數學生能夠認識到信息的重要性，同時能夠通過網絡獲取一些信息，但是對本專業知識、學科發展最新動態和進展的獲取缺乏主動性，信息捕捉意識較為淡漠。因此，在教育教學過程中，教師要根據課程需要，及時指導學生閱讀和理解專業信息，提升學生對專業相關信息的興趣和學習能力。

3.4.2 信息能力 培養學生了解掌握信息技術，學習如何利用信息技術獲取、分析判斷及交流專業相關的知識，同時學習高效準確查找所需的專業信息，并且能夠學習使用信息技術進行多媒體、Flash和網站制作等[7]。信息技術在卓越農業人才培養中，不能僅僅作為一種教學手段，而是通過合理利用，將復雜、嚴謹的知識變得層次分明和富有色彩，為學生提高學習興趣，開闊學習視野，提升學習能力提供良好的基礎；同時，將信息技術融入教學思想、教學理念和教學過程中，將大幅度提高教與學的質量，為培養卓越農業人才提供保障。

參考文獻

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[7]郭莉，任維政，夏海蘭.現代信息技術在新形勢下實踐教學中的應用[J].中國電化教育，2012，6：118-122.

（責編：張宏民）