獨立學院風景園林專業英語課程建設探討

龐磊 單燕萍 陳靜 趙霞 孔凡蕓 鄧國棟

摘 要：該文以云南師范大學文理學院為例，分析了風景園林專業英語課程建設的內涵及其主要教學模式和獨立學院目前專業英語教學的現狀，提出了培養模式、師資隊伍、教學模式、教學技術支持以及保障措施等幾點對策建議。

關鍵詞：風景園林專業；英語課程；教學體系

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）18-0133-03

我國城市化進程從粗放增長已經轉為質量提升階段，給風景園林行業帶來了新的發展機會和空間，除農林和建筑類學院外，獨立學院和新建本科高校也開始發展風景園林學科。由于市場需求，國外的優秀園林公司紛紛進駐國內，國內的園林設計公司也開始走向世界；在國內發達城市和地區，有許多公司聘用了外籍設計師或者承接各種類型的國際項目，風景園林產業對外合作交流日益頻繁，迫切需要既精通外語又具有扎實專業知識的高素質風景園林設計人才。云南師范大學文理學院于2000年開設園林專業，依托云南“植物王國”和區域優勢，2017年增設風景園林專業，順應國家生態文明建設，培養適應地方建設需要，并具有扎實基礎理論寬廣專業知識和一定國際視野的高級專門人才。在國家“一帶一路”建設中，云南具有獨特區位優勢，是面向南亞和東南亞的輻射中心，在新時代的建設背景下，對學院風景園林學科教育提出了新的要求。

1 傳統教學方式存在的主要問題

1.1 學生英語入學水平較低，就業市場重視程度不夠 多數獨立學院風景園林專業設置較晚，專業英語課程建設尚不完善，對英語的重視程度也不夠。獨立學院學生文化基礎相對薄弱，從大學英語運用能力分析，學生英語四六級過級率偏低，大部分學生在畢業時還沒有通過英語四六級測試。從就業市場分析，目前本地就業單位雖然有外向型業務往來，但還沒有將就業人員的英語運用能力納入考核和用工要求。因此，從主客觀上來說，學生都不會投入更多時間學習專業英語。

1.2 缺乏專業英語師資隊伍，教學內容不能適應時代需求 專業英語教學不同于一般大學外語教學，對于授課教師有著不同的要求，需要老師不僅具備專業知識背景，還要精通英語的運用。由于歷史原因，部分能上專業英語的專業教師，雖然能完成課程教學，但懂專業不能運用英語，而大學英語老師又不能講解專業知識，造成專業英語教學無法達到課程教學要求。同時，教師教學方法和內容過于陳舊，教學設計不能以學生為中心，還是教師主導教學，學生被動學習，課程或者學業結束后無法滿足所學專業領域的學術和工作交流需要。

1.3 教學理念和方法亟待改進 目前采用的教學模式局限在課堂教學，學生被動的接收教師傳授的課程知識，教師授課方法大部分以單詞解釋和語法分析為主，基本采用閱讀和隨堂翻譯，學生脫離了語言學習的情景和實際，學生學習后在聽說讀寫能力方面不能綜合運用，畢業后所學課程的知識和能力也不符合市場需求，不能實現一專多能的復合型人才培養目標。主要體現在：（1）教學資源陳舊。由于可選用的教材有限加之教師外部能獲取的資料有限，以教材為中心，造成授課內容陳舊且知識面窄，學生所學非所用，影響學生閱讀和思考能力提升，降低了學習期望值；（2）學生學習積極性不高。主要是課堂教學，采取填鴨式教學，不考慮學生感受，一味填充知識點，只考慮授課時間，不關注授課質量，學生被動接受大量的單詞和語法信息，不能調動學生學習積極性。（3）教師教學經驗不足。由于專業英語教學需要教師同時具備專業知識和語言運用能力，能兩者同時兼顧的教師資源非常有限，造成課程建設的困難。隨著人類命運共體的提出，風景園林學科不能單一強調傳統的學術性和結構化的教學，傳統的教學方式也不能滿足新時代的高等教育人才培養要求，亟待改進教學理念和教學方法。

2 體系構建研究

2.1 加強師資隊伍建設 風景園林專業英語教學成敗的關鍵是師資，只有當教師和學生的英語均達到較高水平時，專業英語教學才能取得成效。具體實施辦法有：

（1）招聘有海外教育背景的專業教師，優先考慮有海外學習經歷和教育背景的老師作為專業英語課程教師；（2）引入國外優秀師資，依托國際學院的對外交流平臺，采取特聘教授方式，引進外籍專家教師到校授課；（3）舉辦國際學術研討會，依托學院成立的“一帶一路”沿線國家文明比較研究中心，聘請知名院校教授到校授課，借助一流大學資源，助力學院教師科研水平與國際前沿對接提升，促進文化交流與傳播，開闊學生的國際視野和科研能力的水平提升；（4）搭建教師學習和研究的平臺，成立留學歸國教師聯誼會，及時傳遞中外學術成果，促進教師間的交流和工作機制，助推學科建設發展。

2.2 改進混合式教學模式 混合式教學主要是教與學的結合，該教學模式的改進依托課程內容進行外語教學是將語言教學建基于某個學科或者某種主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，構建混合教學環境，教學過程中注重課前自我理解、課中分享理解、課后反思評價環節，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。實質上是1種專業英語教學，它既關注了其與普通英語的語言共核，又兼顧了專業英語在詞匯意義、句型結構、語篇形式上與普通英語的語域區別，通過深度加工知識內化，完成遷移創造為專業學習和英語的習得創造了1個實際的語境。混合式教學模式的改進主要體現在以下幾個方面。

2.2.1 元學習教學 把影像敘述手段融入課堂教學，鼓勵風景園林專業英語課堂教學宜采用多種技術手段輔助教學，如課堂上教師利用中英文對照雙語幻燈片授課，并將搜集到的專業案例整理出的相關英文文本資料，聲音圖片資料和影像資料等教學信息呈現給學生，增強教學的生動性，提高了學生學習的熱情。

2.2.2 探究式教學 在語言訓練中，以學生為中心，教學大綱緊緊圍繞學生感興趣的主題展開，教師擬定討論題目，讓學生參與討論發表觀點，實現語言應用教學的目的。同時鼓勵學生通過閱讀英文專業文獻拓展專業視野，掌握西方現代風景同林的常見理論與經典作品，兼顧基礎知識與實際應用，激發學生的學習興趣與熱情。

2.2.3 創造式教學 教師為學生提供相關英文網站網址，讓學生在第一時間了解世界風景園林新動態，閱讀西方風景園林新思潮、新作品。借鑒研究生培養方式，適當地布置一些課外作業，例如讓學生選取國際大師及其作品進行專題討論，為學生提供思考的空間。讓學生積極參與到學院多語種文化節、國際學術研討會，進入工作人員志愿者等崗位；鼓勵學生參加IFLA等國際性景觀設計大賽，并對設計作品進行雙語說明。

2.3 引進Blackboard網絡教學平臺 學院啟動了Blackboard網絡教學平臺建設項目，將網絡教學平臺納入到具體課程的教學目標設定、教學大綱、教學進度設計與監控等環節，為日常教學、學生學習及教學管理工作等提供解決方案，實現了教學及管理的網絡化和數字化。基于Blackboard平臺網絡課程的應用，使教師不再局限于課堂，教師在平臺上備課，上傳資料，布置作業，答疑討論，在線測試；學生通過平臺復習消化，討論提問，完成作業和測試，與教師、同學進行實時聯系。目前實現了移動學習環境的全校覆蓋，學生可以通過移動和智能終端發布信息、獲取教學資源、交流互動、隨時按照自己的個性化需要進行自主和碎片式學習，提高了學生參與度和學習效率。學院基于BlackBoard網絡教學平臺基本構建了1個以“課程-教學-質量”為中心的教育信息化環境，促進了學生自主學習，發揮了教師在教學過程中的主導作用，延伸了課程時空，提高了教學效率，規范了教學過程，保障了教學質量，促進了師生的交流，提高了教師的信息素養和學生的創新能力。

2.4 優化學生培養模式 依托國際學院國際合作項目，把學有余力的同學送去國外學習，根據不同的學生學習需求，項目設計有短期游學、交換生、聯合培養等多種學習組織方式，讓學生有機會申請去國外學習，利用假期和小學期方式靈活設置學習時間和周期，根據專業培養要求設計課程教學內容，請專業外教授課，在進行語言學習的同時兼顧專業知識，實現“語言+專業”或“專業+語言”培養模式。

3 結語

風景園林是1門相對較新的學科，涉及的知識非常廣泛，通過專業英語的學習，可以更全面地掌握各國風景園林專業領域的相關知識、熱點問題及其發展趨勢。獨立學院風景園林專業英語教學是1項系統工程，需要各個方面的協調努力才能把工作做好，才能最終全面提高風景園林專業學生的綜合素質。在新時代建設背景下，高等教育中任何單一的教學方式都不能完全滿足日益變化的社會對學生專業英語學習的需求，只有采用多元的教學方法，融合有效的教學技術和手段，才能培養適應社會需要的人才。而混合式教學模式出現，提供了1個很好的借鑒，需要教師通過教學設計，把教學和信息化建設高度融合，利用網絡教學平臺，將課內外的學習結合起來，把教學藝術和技術結合起來，才能真正培養出具備良好的語言能力和專業能力的高素質風景園林設計人才。

參考文獻

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（責編：張宏民）