表揚，讓后進生重拾自信

徐長春

[摘要]表揚是班主任對學生進行教育的一種重要手段。對后進生的表揚能使他們感受到老師的信任與關愛，消除他們的自卑怯懦心理，堅定他們“我能行，我可以”的信心。導致學生后進的原因不盡相同，在表揚孩子時運用的方式也不盡相同，但有一點是相同的，那就是“愛”，只要有濃濃的師愛，就會春風化雨，就會綠滿山原。

[關鍵詞]表揚；后進生；自卑；自信

作為一名優秀的班主任，不但要傳道授業解惑，還要走進學生的內心，成為他們的知心朋友。孩子們處在成長階段，在學校生活中難免會犯一些小錯誤或者有這樣那樣不盡如人意的地方，班主任當然有批評教育他們的權利，但也不應該忽略另一種教育手段，那就是“表揚”。

所謂表揚，就是對學生積極的思想和良好的表現給予肯定評價，從而使學生的優點不斷得到鞏固和發展，對自己的進步有深刻的情感體驗與自我認知，更加堅定發展優良品質的信心。適時、充分、恰當地對學生進行表揚，往往會收到事半功倍的教育效果。

著名教育家陳鶴琴曾說過：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的；受責罵而改過，是比較不容易的。而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”通過表揚的方式，往往能夠把學生潛在的學習動機轉化為積極的學習行為，激勵學生在學業上更加努力。表揚就是對學生的肯定和贊美，是賞識教育的精髓。針對不同的學生群體，表揚的方式也應有所不同。

一、殷殷鼓勵給孩子一片希望的晴空

1.賞識的話語如和風細雨灑向留守生的心田

留守兒童遠離父母，有的由爺爺奶奶監管，有的由親戚朋友照管。這些孩子平時很落寞和孤獨，需要來自他人的認可與表揚，對于他們而言，表揚是最有感染力的。平日里我經常找他們談心，充分肯定他們在學習上的努力，了解他們需要哪些幫助，及時解決他們面臨的問題，引導他們健康成長。同時，還與他們一起制定學習目標，幫助他們明確學習方向，培養他們形成良好的學習習慣，樹立正確的世界觀與人生觀。

班主任應積極與留守生監護人進行溝通，組建“家長學校”，對家長進行教育技能培訓，并要求家長多關注孩子的成長，多賞識孩子，多表揚孩子，少溺愛孩子，從而提高家長對留守生的監護能力和教育管理能力。

2.表揚的話語驅散學生心里自卑的陰霾

單親家庭的孩子往往容易產生自卑心理，缺乏自信，多愁善感，膽小怯懦。他們不愿與別人交流，不敢表現自己，擔心被別人譏笑，而且十分敏感多疑，常常游離于集體邊緣，以消極防御的方式來保護自己，避免與他人交往和相處。這樣的孩子性格偏激，往往以偏蓋全，以點帶面，只看到自身的不足而忽視自身的優點，從而陷入消極自我評價的惡性循環。作為班主任，我們應更多地賞識他們、關愛他們，用放大鏡去看他們的優點，鼓勵他們敞開胸襟，接受來自班級大家庭的雨露和陽光。

其實，每個孩子都有進取心，自卑的孩子也不例外，關鍵在于我們能否點燃他們的學習熱情，幫助他們逐步消除自卑心理，樹立“我能行”的自信。作為學生學習的引導者，我從不歧視和忽略有自卑心理的學生，而是想方設法幫助學生重新揚起希望的風帆。我經常表揚他們，充分肯定他們的點滴進步，如作業工整時張貼一顆小紅星，回答響亮時給予一個賞識的眼神，誦讀精彩時送上一句由衷的贊揚等，這種認可無不像一顆顆投向孩子心湖的小小石子，激起一圈圈漣漪。

教師一旦找準突破口，自卑的孩子稍加努力就能達到自己的目標，體驗到表揚帶給自己的巨大力量，自卑的孩子就會產生繼續努力的動力，就會產生我不比別人差、只要努力一定可以成功的自信。

3.把愛心蘊藏在耐心細致的諄諄教誨中

對于貪玩調皮的學生，只靠批評教育難以取得理想的效果，有時甚至會激起他們的逆反心理，給班級管理帶來更大的難度。調皮的學生活潑好動，有很強的個性，但自我約束能力比較差，上課不注意聽講，喜歡搞小動作，下課喜歡追逐打鬧。面對這樣的孩子，教師常常很頭疼。在班主任工作中，我以表揚、鼓勵為主，對他們多一些信任和肯定，幫他們找回自尊與自愛，激活他們好學向上的潛能。調皮的孩子往往好勝心較強，我經常抓住他們的這一心理，采取“欲左故右”的方法來激起他們的好勝心。例如，班級掃除時我先讓女生干幾次，對打掃得干凈的女生不吝贊美之詞，并且適當給一些小獎品作為物質獎勵，而對男生則流露出不太滿意的表情，對此班里調皮的男生都很不服氣，這時我再抓住時機跟他們立“軍令狀”。之后，當這些調皮鬼漂亮地完成打掃任務后，我當著大家的面承認“小看了”他們，極力夸獎這些調皮生，并且給予他們相應的小獎品，孩子們眉開眼笑，勞動時都干勁十足。

對于調皮的學生，教師要多看到他們身上的閃光點，可以在作業的批注上或在給家長的通知書上多寫一些表揚的評語。表揚性的評語可以是激勵性的，也可以是規勸性的，要借此與學生進行心靈溝通，挖掘孩子的潛能，為他們搭建自我表現的平臺，充分調動他們的積極性和創造性。如果能夠把調皮的學生變為多才多藝、聰明可愛的學生，這不是班主任教育的極大成功嗎？

4.用表揚的話語開啟低智商學生勇往直前的人生風帆

低智商的學生記憶力低下，不善于觀察與思考，計算能力、分析能力和推理能力明顯遜色于正常的孩子。他們自我控制能力差，易沖動，性格偏執，不聽勸告；缺乏求知欲，學習成績也不盡如人意。低智商不是孩子的過錯，他們也是社會大家庭中一個個鮮活的生命。對于低智商的孩子，班主任要用充滿大愛的胸懷去接納他們，不心生歧視，不輕言放棄。

平日里，我適當降低對低智商學生的要求，多去夸贊他們，對他們充滿愛心與耐心，帶領他們與班集體全體成員一起昂首同行。在教學中，我采用分層教學的方法，適當降低難度，使低智商的孩子跳一跳就能夠得著，然后及時給予正面評價，逐步打消他們的消極負面情緒，樹立自信心，學會關心自己，強化自我認知。低智商的孩子如果能夠回答問題，不管答對與否，都要給他們“夸張”一點的鼓勵，這樣做有利于他們擺脫自卑心理，提升語言能力和表達能力。班主任的表揚是對低智商兒童的最大尊重與信任，能讓他們體驗到成功的快樂，“避短揚長”也會推動他們跨越先天的不足走向成功。

二、表揚要講究方法、遵循原則

首先，要適時表揚，跟蹤引導。表揚是教師眾多教育手段中卓有成效的一朵奇葩，它不是獨立存在的，只有與其它教育手段組合使用才能發揮最大的效應。在教育教學活動中，我積極發現學生身上的閃光點，及時進行表揚，并對學生提出期望，這樣那些普通學生就逐漸脫穎而出，發展成為班級里有特長的學生。每個孩子氣質各不相同，智力表現也各有差異，教師要用一雙智慧的眼睛去發現孩子們的與眾不同，尤其是后進生，及時、恰當的表揚，很可能點燃他們情感的火苗，照亮他們前行的路。記得有一次，在課堂教學中我讓學生用“溫暖”練習造句，一個平時很頑皮的學生說出了一個很美的句子：“老師的笑容給我帶來了春天般的溫暖。”對于他的回答我既欣喜又驚訝，我連聲說：“太棒了！太棒了！你還能把它擴展成一段話嗎？”我帶著微笑，用贊許、期待的目光望著他，他略有些羞澀，但仍然滿含深情地說了一段話，描繪了一個美好和諧的班級圖景。最后，我對他說：“許多事情并不難，只要你試一試，你肯定行！”之后，這個同學不僅在作文、造句等方面成績提升很快，其它學科成績也都提高了。由此可見，表揚是“催化劑”，能給學生以自信，激發學生的學習熱情，培養學生的成就感。

其次，表揚學生要客觀準確，有針對性。對于后進生身上存在的各種問題，我們必須深入了解，對他們進行批評教育時不要當著其他學生的面，要對事不對人，不翻舊賬，讓孩子認識到自己的不足。表揚時要面向全體學生，不但表揚，還要說明為什么表揚，讓學生們覺得老師說得準確客觀，不是信口開河、毫無根據。教師對后進生要以誠相待、平等交流，讓他們感受到教師對他們的尊重與信任，從而激發他們的主人翁責任感，促進學生人格的健康發展。

表揚后進生，強調他們身上的優點和長處，對他們予以認可與鼓勵，消除他們的自卑心理，是班主任創建和諧班集體的重要途徑。

參考文獻：

[1]紀微.班主任的表揚技巧[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

（責任編輯 趙永玲）