實驗，讓小班化教學錦上添

花江華

【摘 要】 實驗，是初中化學研究的核心要素，在初中化學的教與學的過程中，教師從實驗的設計，到實驗的探究，再到實驗的評價與反思都需要深入研究，充分挖掘每個環(huán)節(jié)的最大價值，一方面從實驗開展的效果上來提升實驗的價值，另一方面從學生深入的能效度上滿足學生的發(fā)展。實驗本身的效果將會服務于實驗結論的歸納與總結，實驗開展得深入更能促進學生實驗素養(yǎng)的提升，這種策略在小班化教學背景下，將會開啟新的高效之旅。

【關鍵詞】 實驗；智慧；小班化；初中化學

隨著教學改革進程的推進，越來越多的教師開始將實驗教學融入了教學目標中的重要層面，并致力于構建高效的實驗教學模式，為實現(xiàn)素質化教學模式做好準備。尤其對于初中階段的學生而言，組織實驗并融合到小班化教學，可以為學生們打開化學世界的大門，有效地提高學生探究的精神，讓他們體驗到學習的樂趣。因此，教師需要基于“三維目標”，科學合理地設計實驗，讓初中化學課堂更具智慧。

一、精心設計實驗，讓實驗更合理

化學對于初中生而言，仍然是一門比較陌生的學科，因此教師要在這個環(huán)節(jié)上，讓學生因為陌生而生成興趣和好奇，并抓住機會，要強化學生對化學這門科目的認識，加強相關的引導，提高學生對化學的認知水平?；瘜W實驗課也是如此，廣大教師需要綜合考量多方面因素，用心優(yōu)化課堂實驗，利用生動、直觀的實驗演示來加深學生對化學的認識，激發(fā)他們參與的積極性，并建立正確的化學實驗概念和相關的實驗思想，為他們進一步的學習奠定基礎。

比如在講解“制取氧氣”這部分內容時，首先，教師進行了學情分析：這部分內容的教學是基于學生對氧氣的性質和用途有了一定認識的情況下開展的，但是對于如何制取氧氣仍然不明確。同時，這也是學生首次進行氣體制備的學習，缺乏相應的經驗基礎。明確了這些后，教師基于兩點設計實驗，一方面，由于學生已經接觸過氧氣相關的知識，對于如何制備氧氣充滿了好奇心，可以利用這一點來激發(fā)學生探究欲望；另一方面由于學生沒有頭緒，還要明確學習目標，加強相應的引導，讓學生有的放矢地進行實驗活動，從而實現(xiàn)突破。在實驗過程中，教師貫徹了“自主性”、“探究性”的教育理念，幫助學生了解實驗室制取氧氣的反應原理，掌握相應的概念，讓他們通過這部分的學習，初步學習實驗的探究方法。

在設計實驗時，教師綜合考慮了多方面因素，保證了實驗教學的科學合理性，提高了實驗教學的效率。因此，實驗的設計也不是隨意的，教師需要明確設計實驗的思路，才能讓實驗課堂充滿智慧，達到理想的教學狀態(tài)，除此之外，我們科學合理的設計還可以保障兩方面的安全，一方面是學生的安全，另一方面是儀器、設備的安全。

二、營造實驗氛圍，讓學生真正參與實驗

實驗課的特點就是擁有較強的實踐性，而培養(yǎng)學生的實踐能力也是實驗教學的主要目的。因此，教師要為學生提供動手實驗的機會，讓他們真正以課堂主體的身份參與到每個實驗活動中來?，F(xiàn)階段，大多數(shù)中學的實驗設備基礎條件已逐漸完善，也為教師開展實驗教學提供了前提條件，學校和教育主管部門也高度重視實驗的開展。教師需要充分地利用教學資源，營造良好的實驗氛圍，讓學生在深入的實驗活動中體驗實驗過程、收獲實驗信息、歸納化學規(guī)律，并以此提升自己的實驗操作和分析能力，促進實驗素養(yǎng)的提升。

比如在講解“溶液的濃度”這部分內容時，首先，教師為學生們展示了三種不同顏色的CuSO4溶液，并說到：“這些液體都是我們已經學過的溶液，你們觀察到了什么？想到了什么？”根據(jù)教師的問題，學生們積極地參與到討論中：有的學生表示，三種溶液顏色的深淺不同；有的學生表示，這些試管中的溶液可能是不同物質的水溶液；還有的學生表示，試管中可能是同種溶質，只不過是溶質含量存在差異等等。接下來，教師設計了一個演示實驗，教師取出3支相同的試管，從中各加入10mL的水，分別加入0.5g、1g、1.5g的硫酸銅固體，并將其震蕩靜置。同時，教師讓學生比較三種溶液的顏色，通過觀察的現(xiàn)象和相關數(shù)據(jù)填入表格，并闡述判斷溶液濃稀的依據(jù)。

在這個教學片段中，教師利用演示實驗為學生創(chuàng)設問題情境，讓課堂氣氛變得更為活躍。同時，在實驗過程中，學生的主體性也有所體現(xiàn)，真正體驗到了參與的樂趣，并初步養(yǎng)成了觀察實驗、分析問題的能力。

三、加強實驗引導，讓實驗更為高效

高效的實驗課堂，不光要讓學生參與其中，更要發(fā)揮教師的引導作用。很多教師在開展實驗教學的過程中，往往缺乏一定的引導方向，導致實驗教學流于形式。教師要全面地了解學生的認知特點，根據(jù)教學內容的要求明確實驗的方向，設計合理的問題，有效地組織學生們動手參與、思考。同時，還要加強必要的監(jiān)督，從而讓實驗過程更為有序、高效的進行。

比如在講解“稀鹽酸和大理石反應”的實驗時，教師闡述了一些實驗要點和注意事項后，開始讓學生們進行實驗。同時，在他們實驗的過程中，教師也進行相應的監(jiān)督和指引，保證實驗的順利開展。通過實驗，學生們發(fā)現(xiàn)開始有大量的氣泡產生，并且大理石也開始溶解。教師讓學生透過現(xiàn)象來進行深入的分析，說明其原因并列出相應的化學方程式。學生們經過思考，很快就給出了他們的看法，即大理石和稀鹽酸發(fā)生反應生成了碳酸和氯化鈣，化學方程式應該為CaCO3+2HCl=CaCl2+H2CO3。此時，教師質疑到：“可是我們在實驗中發(fā)現(xiàn)有氣泡產生的，可是這個化學方程式中卻并無氣體產生?！睂W生們恍然大悟，突然意識到碳酸是不穩(wěn)定的，于是快速地調整答案，并列出了正確的化學方程式“CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑”，從而對二氧化碳實驗室制法的正確方式有了一個深刻的認識。

在這個教學片段中，教師不僅發(fā)揮了學生的主體性，更以一個引導者的身份為學生解疑答惑，實現(xiàn)了課堂的互動。同時，教師有效地利用了實驗中的“錯誤生成”，加深了學生對知識的印象，提高了實驗的效率。

總而言之，實驗是助力學生掌握化學知識，發(fā)展自身思維的有效形式。雖然目前實驗教學中仍存在一些問題，但廣大教師通過不懈努力，結合小班化人數(shù)少、教師關注度高等特點，不斷地反思與總結，勢必探索出高效的實驗教學模式，為學生們鋪路，讓他們的智慧親臨，真正邁入化學世界的大門。