高校二胡集體課程微課教學設計方案

劉蘭倩

摘要：依據高校二胡集體課程的發展現狀以及學生學習情況，提出使用微課輔助學生完成課下練琴的設想。本文通過對教學對象進行問卷調查及結果的分析研究，將教學內容的設計與學生的學習需求相結合，從五個基本的教學環節切入制定二胡集體課程的微課教學設計，從而實現課堂教學與微課視頻相結合的交互式教學模式。

關鍵詞：二胡微課 微課設計 教學改革

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）17-0081-02

現階段高校二胡集體課程為音樂院系的器樂副修常設課程，教學對象為音樂學方向非二胡專業的學生，這些學生絕大部分是從零基礎開始學習二胡。以湖南科技學院為例，通常一個教學班為十個學生，采用一周一節課的課程安排。每周四十五分鐘的集體課對于器樂學習的時間上和內容上顯然是不足夠的，針對這樣的教學現狀，筆者開始設計與制作針對高校二胡集體課相對應的微課視頻，采用課堂教學與微課相結合的互交式教學模式，輔助學生在課后完成練習，以提高學生練琴的積極性，從而取得更好的教學效果。

一、學生需求分析

筆者以湖南科技學院二胡集體課程中的學生為調查對象，針對二胡集體課程中的學習情況及課后練習中碰到的問題進行問卷調查，收集學生學習中所遇到的困難以及對微課視頻需求度的統計，通過調查數據進行分析為微課教學設計提供數據支持。本次問卷調查共發放問卷96份，回收96份，有效問卷96份，有效率為100%。該問卷共包含八個提問，涉及到學習二胡中認為最困難的問題，課堂教學后自己能否獨立練琴；課后練習遇到困難如何解決；課后練習中是否需要加入相應的微課教學視頻；倘若加入微課教學視頻課后是否會觀看；最希望在微課視頻中看到的內容等提問，在選項方面分別設置了四個不同程度的分級答案選項，并附有補充項，可依據自己的實際情況進行補充填寫。

根據問卷調查的結果顯示，學習情況方面：學生在二胡學習中碰到的最大困難集中在課后的練習，87.5%的同學不知道自己課后練習的是否正確，15.63%的同學在課后遺忘了課上學習的要點。課后練習方面：在課下能否獨立練琴的問題中15.63%的同學表示有些困難，其他同學均可獨立完成練習。而課下遇到困難的解決方法中46.88%的同學選擇向二胡主修專業的同學尋求幫助，31.25%的同學會在網上觀看相應的演奏視頻進行對照練習，12.5%的同學不尋求幫助自己單獨練習直到下次上課老師講解。微課視頻教學認同度方面： 98.92%的同學對課后練習加入微課教學視頻表示支持，其中60%的同學表示每次練琴都會觀看，40%的同學表示偶爾觀看。針對微課視頻的內容，同學們最希望加入的內容分別是演奏講解、示范演奏視頻、方法及理論講解。

通過進一步分析調查結果發現，學生在課下獨立練琴常常會遇到各種困難，少數同學在課后練琴達不到預期效果而產生倦怠情緒，而在二胡集體課程加入微課視頻教學最直接的目的——解決學生課下練琴的困難和疑問，促使學生更好地完成課后練習，提高練琴的積極性。在微課視頻內容的安排上主要是針對課堂上的內容進行知識點的提煉，通過PPT制作圖片動畫與語音相結合的形式講解理論知識，運用視頻展示演奏講解與示范，采用多種媒體形式相結合多方面的刺激學生的感官認知，以解決學生在獨立練琴中所遇到的困難，從而更好的消化課堂教學的內容。

二、微課教學設計

微課的教學設計要求課程大綱、學習目標做到清晰明確，課程流程設計具有科學性，學習各環節的時長上要設計分配合理，在有限的時間內解決相應的問題，從而完成教學內容，助于學生在課堂教學之外完成自助式的個性化學習過程。微課通過翻轉課堂的形式呈現，可促使學生主動進行思考，發揮學習的主動性，同時增強課后練琴的積極性與自信心。

微課在內容上雖有“短小精悍”的特征，但其包含的是一個完整的教學過程，主要通過“激活舊知”“示證新知”“嘗試應用”“總結歸納”“融會貫通”五個環節得以實現。在微課教學內容設計的過程中，安排教學內容的同時需要對其通過何種形式和載體呈現進行安排，對具體環節之間的連續性和時間安排上進行合理的設計。必須發揮微課的優勢激發學生的學習動機，多種媒體形式相配合更能給學生帶來感官刺激，在課堂教學之外隨時隨地可營造學習氛圍，為學生在課下練習提供技術支持，從而提高練琴效率，更好的消化課堂教學的內容。

依據二胡集體課的教學大綱，筆者選取“D調第一把位的音位”作為教學內容進行微課制作，該微課作品參加湖南省第二屆微課大賽獲三等獎。以下為此微課的教學設計案例（見表1）。

三、結語

隨著信息時代的發展及微課使用率的提高，針對高校二胡集體課程的現狀，加入微課的教學利于增強學生練習的積極性，提高練琴效率；同時也減少了教師在課堂上的重復性工作，利于提高課堂的效率。微課的設計需要依照學生的學習情況與練琴習慣，利用多種媒體方式將學習內容多樣化展示，將教學設計和腳本設計進行精良的制作，圍繞微課“短小精悍”的特征，呈現出課堂教學之外的移動型課堂，隨時隨地在課下還原課堂教學的重要知識點。希望通過課堂教學與微課視頻相結合的教學模式，促使高校二胡集體課程取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉小晶，張劍平，杜衛鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現代遠程教育研究，2015，（01）：82-89.

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