“望、聞、問、切”在高校鋼琴教學(xué)中應(yīng)用研究

趙星

摘要：“望、聞、問、切”是中醫(yī)診療的四種基本方法，對(duì)于高校鋼琴教學(xué)來說，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，繼而提供有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，與中醫(yī)診療在本質(zhì)上一致的。因此應(yīng)該嘗試這四種方法在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用，可獲得“藥到病除”之功效。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué) “望、聞、問、切” 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）19-0086-02

一、“望、聞、問、切”的含義

“望”是指對(duì)病人體態(tài)、狀態(tài)的觀察，對(duì)病情進(jìn)行初步的判斷；“聞”是指嗅和聽，以聽為主，即聆聽病人的實(shí)際感受；“問”是指察問，即在觀察和聆聽基礎(chǔ)上，通過詢問來印證和豐富已有的判斷；“切”是指把脈，通過脈搏繼續(xù)診斷，并思考和擬定治療方案。一方面，在中國(guó)歷史上，素有“醫(yī)藝同源”的說法，認(rèn)為醫(yī)學(xué)和音樂有著密切的聯(lián)系；另一方面，對(duì)于鋼琴教學(xué)來說，其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生存在問題的糾正和解決，并為學(xué)生量身制定培養(yǎng)方案，所以將四診法引入到高校鋼琴教學(xué)中是完全可行的，在拉近師生距離、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性等方面，具有特殊的功效。

二、當(dāng)下高校鋼琴教學(xué)存在問題

我國(guó)高校鋼琴教學(xué)始于20世紀(jì)50年代，主要對(duì)前蘇聯(lián)高校的“師徒制”教學(xué)模式進(jìn)行了借鑒，即一名教師擔(dān)任多名學(xué)生的教學(xué)，學(xué)生每周上一次或兩次專業(yè)課。在課上，學(xué)生先將課下練習(xí)情況向教師進(jìn)行展示，教師指出其中的不足，然后再布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照這個(gè)過程循環(huán)往復(fù)。從表面上看，整個(gè)教學(xué)過程是科學(xué)有序的，可以按照既定教學(xué)計(jì)劃發(fā)展，并最大限度的保證教學(xué)的針對(duì)性，其實(shí)存在著兩個(gè)方面的弊端。一個(gè)是在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生只能按照教師制定的計(jì)劃被動(dòng)學(xué)習(xí)，“教學(xué)活動(dòng)顯得枯燥單一，趣味性不強(qiáng)，學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中很難提起興趣，變得注意力不集中，學(xué)習(xí)效果很差。”；一個(gè)是師生之間的交流十分有限，僅局限于教學(xué)本身，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠融洽和親密。通過“望、聞、問、切”四診法的運(yùn)用，則可以使這兩個(gè)問題得到有效的解決，從本質(zhì)上推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、“望、聞、問、切”四診法在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

（一）四診法之“望”的運(yùn)用

“望”在中醫(yī)中，是指對(duì)病人體態(tài)和狀態(tài)的察望，包含“神、色、形、態(tài)”四個(gè)方面，而在高校鋼琴教學(xué)中，也需要教師對(duì)學(xué)生的這四個(gè)方面有及時(shí)的關(guān)注和把握。首先是“神”。“神”是指精神狀態(tài)。對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)來說，良好的精神狀態(tài)無疑是最堅(jiān)實(shí)的保障，因此需要教師首先對(duì)學(xué)生的精神狀態(tài)進(jìn)行觀察和判斷，學(xué)生是有著飽滿的學(xué)習(xí)熱情？還是陷入了不良情緒中？前者需要鼓勵(lì)，后者則需要疏導(dǎo)和解決，為整個(gè)教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次是“色”。“色”是指氣色、膚色。通過對(duì)“色”的觀察，可以大致判斷出學(xué)生的身體狀況，如果學(xué)生的氣色暗淡無光，則很有可能身體不適，應(yīng)得到教師及時(shí)的關(guān)問。再次是“形”。“形”是指形體、姿態(tài)。鋼琴演奏中，要求演奏者含胸拔背，表情鎮(zhèn)定自若，緊張和放松相統(tǒng)一。很多學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)之初沒有認(rèn)識(shí)到形體和姿態(tài)的重要性，養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，對(duì)此需要教師有針對(duì)性的糾正和規(guī)范，不僅要演奏出的優(yōu)美的琴聲，更要給人們以視覺美感。“態(tài)”是指軀干或肢體行動(dòng)時(shí)的姿態(tài)。鋼琴演奏中，要求通過大臂帶動(dòng)小臂，小臂帶動(dòng)手腕，將力量通過手掌傳遞給指尖。整個(gè)過程是自然和放松的，如果沒有養(yǎng)成科學(xué)的演奏習(xí)慣，在手型方面存在問題，則勢(shì)必會(huì)影響演奏質(zhì)量，所以也需要教師根據(jù)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察。

（二）四診法之“聞”的運(yùn)用

中醫(yī)中的“聞”，包含“嗅”和“聽”兩個(gè)方面，而高校鋼琴教學(xué)中的“聞”，主要是以聽為主。作為一門聽覺藝術(shù)，演奏出準(zhǔn)確、優(yōu)美的音色，正是鋼琴演奏最本質(zhì)的目標(biāo)。在教學(xué)中，既包含教師的“聽”，也包含學(xué)生的“聽”。首先是教師的“聽”。教師應(yīng)具備良好的聽辨能力，對(duì)學(xué)生演奏的樂曲十分熟悉，可以迅速判斷學(xué)生在節(jié)奏、速度、音色等方面的表現(xiàn)，然后進(jìn)行糾正和完善。除了這種微觀上的聆聽之外，還應(yīng)該包含宏觀上的聆聽，即通過對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間演奏的觀察，判斷出學(xué)生的整體水平，并據(jù)此對(duì)他們今后的發(fā)展提出建議。比如有的學(xué)生基礎(chǔ)水平較為薄弱，在經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)后進(jìn)展有限，顯然不適合將鋼琴演奏作為主項(xiàng)，繼而考慮音樂理論或音樂教育等方向。有的學(xué)生基礎(chǔ)水平較高，在教師指點(diǎn)下進(jìn)步很大，則應(yīng)該鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。這種宏觀上的建議，可以避免學(xué)生少走彎路，真正沿著適合自己的道路發(fā)展。其次是學(xué)生的“聽”。所謂學(xué)生的“聽”，是指教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)。教師指導(dǎo)的時(shí)間畢竟是有限的，更多時(shí)候還是要靠學(xué)生的個(gè)人練習(xí)，因此要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的內(nèi)心聽覺能力，即鋼琴演奏中，怎樣的聲音才是美的，其判斷標(biāo)準(zhǔn)什么，自己應(yīng)該朝著怎樣的方向努力等。具有了這項(xiàng)能力，學(xué)生在個(gè)人練習(xí)時(shí)，就會(huì)樹立起一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于各種演奏技巧的完善，而且有助于對(duì)音樂作品的情感體驗(yàn)和表達(dá)。對(duì)此應(yīng)通過帶領(lǐng)學(xué)生多聽名家大師的演奏、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象、與學(xué)生深入交流等，幫助學(xué)生形成內(nèi)心聽覺能力。當(dāng)學(xué)生具有了一雙敏銳的耳朵后，就可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）四診法之“問”的運(yùn)用

中醫(yī)中的“問”，主要是指詢問，既可以是醫(yī)生提出問題后病人回答，也可以是病人的主動(dòng)闡述，從而達(dá)到雙向交流的目的。具體到高校鋼琴來說，雖然師徒制模式可以充分做到因人而異和因材施教，但是師生之間的交流卻是十分有限的。教師聆聽完學(xué)生的演奏后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，繼而安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)過程只是簡(jiǎn)單地“你講我聽”，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的安排，沒有表達(dá)自身學(xué)習(xí)意愿、感受的意識(shí)和機(jī)會(huì)，師生之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，所以教師應(yīng)通過善問、巧問，一方面了解學(xué)生的狀態(tài)和水平，一方面給學(xué)生以充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。而且鋼琴演奏技能的學(xué)習(xí)是有一定特殊性的，很多時(shí)候教師雖然發(fā)現(xiàn)了問題所在，但是由于學(xué)生在基礎(chǔ)水平、性格態(tài)度等方面的差異，很難對(duì)問題的成因進(jìn)行分析，必須要通過交流和詢問才能找到“病因”，然后對(duì)癥下藥。在上課之前，教師先可以與學(xué)生聊幾句學(xué)習(xí)之外的話題，緩解學(xué)生的緊張情緒。在演奏之前，可以先給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。包含學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、在練習(xí)中遇到了哪些方面的困難等。學(xué)生演奏后，教師則可以讓學(xué)生對(duì)自己的演奏進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包含存在哪些不足之處，其原因是什么，哪一步應(yīng)該怎樣改進(jìn)等。在此基礎(chǔ)上，再將自己的想法和要求與學(xué)生進(jìn)行交流。

（四）四診法之“切”的運(yùn)用

中醫(yī)中的“切”，包含號(hào)脈和按診兩個(gè)部分，是在“望”“問”“聞”基礎(chǔ)上對(duì)治療方案的擬定。高校鋼琴教學(xué)中的“切”，則是教學(xué)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。微觀層面的學(xué)習(xí)已經(jīng)有較為科學(xué)和明確的標(biāo)準(zhǔn)，此處不再贅述，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。受到多方面的影響，很多教師都是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下按部就班的進(jìn)行教學(xué)，然而學(xué)生在基礎(chǔ)、性格、興趣、天賦等多方面都是迥異的，“所以在教學(xué)過程當(dāng)中整齊劃一地要求與學(xué)生的實(shí) 際情況有著相應(yīng)的矛盾關(guān)系。”部培養(yǎng)出來的學(xué)生更像是流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，毫無個(gè)性和特色可言。所以教師應(yīng)盡可能做到因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)，為每一個(gè)學(xué)生量身制定培養(yǎng)方案。比如在學(xué)習(xí)態(tài)度上，有的學(xué)生勤奮刻苦，教師則要給于充分的鼓勵(lì)，帶領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)腳印扎實(shí)前進(jìn)；有的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，稍微遇到一點(diǎn)波折就會(huì)陷入長(zhǎng)時(shí)間的低落，對(duì)此需要教師引導(dǎo)他們正確看待一時(shí)的得與失、成與敗。又比如在學(xué)習(xí)方向上，有的學(xué)生對(duì)鋼琴伴奏更感興趣，教師就可以有針對(duì)性的加強(qiáng)，為他們今后從事鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)方面的工作打好基礎(chǔ)；有的學(xué)生鐘愛流行音樂，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)臐M足，鼓勵(lì)他們自彈、自唱、自創(chuàng)，朝著多元化方向發(fā)展。

綜上所述，本文所提出的“望、聞、問、切”，既是四種方法，也是四個(gè)緊密連接的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以提高教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拉近師生之間的距離等，使當(dāng)下教學(xué)中存在的問題得到緩解和根治。希望可以得到廣大鋼琴教師的重視，推動(dòng)高校鋼琴教學(xué)朝著更加科學(xué)、完善的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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