實踐新課程理念，激發初中英語課堂教學活力

陶世娟

遼寧省朝陽市第十六中學

實踐新課程理念，激發初中英語課堂教學活力

陶世娟

遼寧省朝陽市第十六中學

初中英語新課程標準立足“以學生為本”的教學理念，把激發課堂教學活力作為促進素質教育的重要途徑。由此，初中英語教師要積極實踐新課程理念，緊密結合學生的年齡心理特征和英語學科特點，運用恰當的教學策略營造和諧、活潑的課堂教學氛圍，增加課堂教學的活躍濃度，引導學生主動探索、積極思考、自覺發展，以英語課堂教學活力的激發深化對學生的素質教育。

新課程；初中英語；課堂活力；激發策略

基于建構主義教學理論的初中英語新課程標準強化了學生在教學活動中的主體地位，也給初中英語課堂教學帶來了無限的生機和活力。初中英語教師要深諳新課程理念，緊密結合教學內容、學生心理特點和思維發展規律，能動地優化教學方法，營造溫馨的課堂氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生在輕松、和諧、愉悅中能動地獲取英語知識。

1 、以生動的教學情境吸引學生有效注意

新課程理念倡導和鼓勵學生“自主學習”，把吸引學生有效注意、使學生產生強烈的求知欲望作為初中英語課堂教學改革的關鍵要素。由于初中生的心理發育尚不成熟，對事物的認識還大多停留在表象的層面，教學環境、教學方法是否新穎、刺激對學生的有效注意具有非常重要的影響。因此，教師在英語課堂教學中必須時刻關注學生心理需要和教學內容特點，尊重學生求新、求變的價值取向，對傳統教學環境和教學方法進行積極的變革，通過創設生動的教學情境增強教學素材的感官反射性，給學生耳目一新的感覺。讓學生的內心形成“憤”和“悱”的狀態，以主動的心理情緒參與教學活動。比如在教學“I'm going to study computer science”時，我們先在黑板寫上一系列職業的名稱，提問學生對哪些職業有認識、有興趣，組織學生就自己的職業理想進行小范圍的交流。職業研討創設出的教學情境讓學生頓時好奇心倍增，注意力一下子集中到這一點，學生既好奇又興奮，學習主動性油然而生，教師再因勢利導展開教學，教學效果自然能得以顯著提高。

2 、以藝術的課堂授新調動學生積極思維

授新是課堂教學的核心環節，藝術的授新是實踐新課程理念、調動學生積極思維的關鍵。教師要明確初中英語學科的自身特點，重視學生個體的情感、體驗和領悟，開發教學情感因素，不斷拓展學生的思維空間。首先，教師要深刻領會新課程“以學生為本”的教學理念，運用換位意識，在全面研讀教材、分析學情的基礎上，以學生的實際水平考慮學習要求和學習范圍，深化師生之間的情感交融，讓學生親其師，信其道。其次，要對教學內容進行藝術處理，調節課堂節奏。如學習與顏色有關的單詞時，先學習歌曲“Who iswearing yellow today”，用歌聲激發起學生內心的學習主動性，讓課堂高潮迭起。第三，要積極應用多媒體網絡手段，將枯燥的英語知識衍化為直觀、生動視頻或畫面，增強課堂教學的愉悅性和趣味性。如學習“Can you come tomy party?”時，可用flash課件展示真實的生活場景，讓學生親眼看到英美國家的人是如何邀請他人（如Can you come tomy party?）、接受邀請（如Sure,I’d love to）和禮貌地拒絕邀請并陳述原因（如Thank you forasking.I’m sorry, Ican’t.Ihave to study fora test.∕Imustgo to the doctor），引導學生在豐富動感的知識呈現中形成真切的客觀認識。第四，結合課堂教學內容開展英語知識小競賽活動，通過同學間你追我趕、拼搏向上的競爭活躍課堂氣氛，讓學生在充滿樂趣的活動中實現學習目標。

3 、以精巧的問題探究豐富學生認知體驗

新課程把倡導學生的自主、合作、探究式學習作為突出教學中學生主體地位的有效途徑。初中英語教師要構建與時代發展相適應的課堂教學模式，藝術性地發揮教學主導作用，以精巧的問題作導向，引導學生主體參與探究，通過教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動激起學生的思維波瀾，豐富學生的認知體驗。例如對于“Whatare the shirtsmade of?”一課，我們在學生初步掌握了教材知識內容要點后，可引導學生分組進行下列探究：①如何用英語描述及詢問物品的制作材料？②如何理解被動語態的用法及句子結構？③自己設計一個與課文句型相關的場景對話？④辨析bemade of∕bemade from∕bemade into∕bemade by∕bemade in。同學們對于這樣的探究活動興奮不已，紛紛踴躍表達自己的觀點。不僅在充分的交流、辨析中促進了知識內化，而且進一步感受到英語探究活動的價值和意義。

4 、以恰當的激勵評價升華學生學習信心

教學評價是對學生學習效果的認定，是初中英語課堂教學的有機組成部分。新課程標準明確提出教學評價“應給予必要的、及時的、適當的鼓勵性、指導性評價”，這就要求初中英語課堂教學評價尊重學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，以激勵、欣賞、期望為出發點，在全面掌握每位學生的性格愛好、知識基礎、學習狀態等具體情況的前提下，設計出適宜的、目標多元化的、富有積極情感的評價語言。從發展的角度看待每個學生的學習狀態，強調學生個體過去與現在的比較，對學生的點滴進步及時給予“Good！Not bad！Well done!！Excellent！Good work！”等肯定性評價，使不同學習能力的學生都找到自己的閃光點，升華自己的學習信心，從而充滿學習熱情，樂學、善學、會學，學而忘我、樂此不疲。

實踐新課程理念，激發初中英語課堂教學活力是實施素質教育的必然要求，其關鍵點就在于對學生學習主觀能動性的調動與發揮。由此，我們要遵循學生心理特點和思維發展規律，不斷反思、調整和完善自己的教學實踐，努力使初中英語課堂教學情趣充盈、活潑生動，讓學生在充滿活力的英語課堂上快樂地學習、健康地成長。

[1]胡莉紅：實踐新課程提高初中英語教學效果[J].讀與寫, 2011(08)

[2]李殿祥：新課程標準下的優化初中英語課堂的教學實踐[J].文理導航,2012(01)

[3]胡明輝：淺談構建活力實效的初中英語課堂[J].讀寫算,2014 (04)