閱讀 從“憂”到“優”

語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。學好語文是學好其他課程的基礎，閱讀則是一條提高語文素養的有效途徑。

問題一：

來自H同學媽媽的求助：“老師，我家孩子這次的考試成績又特別糟糕，他說題目上有好多字都不認識，閱讀和看圖說話都是他的弱點，怎么辦啊？”H同學平時看著很機靈，上課也能積極舉手回答問題，作業抄寫漢字還常常得到優秀加星，為什么一到考試就不理想了呢？

在低年級學生中，像H同學這樣認字少、閱讀存在問題的學生并不少。我總結了一下，H同學認字、閱讀狀況不佳主要有以下幾個原因。

識字量的缺少、識字方法的單一

剛進入一年級的學生，他們大部分都沒有系統地接觸過漢字，認識的方塊字少得可憐，有些小學生甚至連自己的名字都不會寫、不會認，這時候要求學生們進行閱讀，這不等于“巧婦難為無米之炊”嗎？

問題二：

記得有一次，H同學的媽媽和我溝通在家輔導孩子識字的困惑，她說：“老師，我幾乎每天回家都會教孩子認字，為什么這個孩子還是記不住呢？有時候連新的生字都記不全。”我接著問H媽媽，她是如何輔導孩子認字的。H媽媽說：“我就讓他用生字組詞呀！”剛好我身邊看到一個“敏”字，就讓H媽媽告訴我，如何教孩子認這個字，H媽媽說：“跟我讀，這個字念mǐn，敏捷的敏，靈敏的敏。記住了嗎？”

這時我才恍然大悟，怪不得H媽媽每天教得辛苦，H同學學得辛苦，得到的卻是事倍功半。漢字是世界上最優美的文字，有栩栩如生的象形字、展開聯想的會意字、繪聲繪義的形聲字。像教學“日”時，可以先畫個太陽，再簡化，就是現在的“日”字。學生自己認讀漢字時，往往缺少方法，只是單純地把漢字分成某種結構，不能很好地將字形和字義對應起來，這樣的識字效果往往欠佳。

閱讀氛圍薄弱

問題三：

學生L的爸爸私下找我說：“老師，能不能麻煩您幫個忙？我家孩子每天回家寫完作業就一直看電視，一到周末更是整天看動畫片，我們工作很忙，也顧不上她，爺爺奶奶比較寵她。您能不能和孩子談談心？叫她少看點電視。”

在校園外的課外閱讀實施起來存在困難，那么在校園里的課外閱讀又如何呢？毋庸置疑，形勢也是嚴峻的。基于年齡特點，該階段的學生最大特點就是好動、坐不住，同時對周圍的一切充滿好奇，他們的注HoUqZWklb87MOyDQ5sDlOD+dIDD3jFO3MnDxyQ0z1Jw=意力很容易被分散，窗外的小鳥、泥土里的小蝸牛、同學的新橡皮泥都在瓜分著學生們的有限時間，課外閱讀早就被他們拋在腦后了。正因為低年級的學生閱讀量少，閱讀面也比較狹窄，絕大部分學生還不能體會到閱讀的樂趣。因此，在教學生識字、寫字的同時，如何引領學生走進書本世界、激發閱讀興趣，對一位低年級的語文教師來說責任重大。為此，在平時的每節語文課堂上，我都特別注重對學生閱讀方法的指導以及在閱讀中對語句美的感悟，努力把書籍的魅力傳播給學生。

第一，我努力做好語文課堂上文本意境的拓展。課堂上除了教學生識字、寫字、讀詞語外，我還常常結合自身生活經歷向學生描繪出一副學生不熟悉卻又十分有趣的畫面。如教學課文《怎么都快樂》時，當我聲情并茂地把童年時一群小伙伴一起打彈珠、廿四夜時農田里放火、六月插秧時滿田的青蛙和小蛇的熱鬧場景、下大雨一個人在家看水泡泡的寧靜介紹給學生們時，每一位學生的眼睛里都散發著光芒，朗讀課文時也多了不少趣味性。

第二，注重課堂朗讀方式的多樣性。低年級的課堂應該是有趣、靈動的，教師要善于營造一種輕松愉悅、自然而然的學習氛圍。在課堂朗讀中，我常常讓學生用自己喜歡的方式來朗讀，如開火車讀、同桌合作讀、小組比賽讀等。此外，還有加動作讀，如學習《小壁虎借尾巴》這篇課文時，學生們用可愛的小手做出小魚“搖著尾巴”、老牛“甩著尾巴”、燕子“擺著尾巴”的動作，每位學生都積極參與，既掌握了文本詞語，又通過實際動作學習領悟了“搖著”“甩著”“擺著”的不同含義。

第三，家庭閱讀的指導。我特別注重課外閱讀的家校聯手。我經常在QQ群里和家長交流，詢問學生們在家都做些什么，有沒有每天都進行課外閱讀，詢問家長們家庭閱讀是如何進行的，并適時給予一些建議。我不定時地邀請家長拍一拍孩子在家學習的視頻或照片到群里，并及時做出正面評價，大家的積極性也跟著上來了。

基于陶行知先生的生活教育、社會教育理念，我的語文教育并不局限于課堂，我總是教導學生們多在生活中發現閱讀、在社會中學會閱讀。對于經常和長輩一起坐公交的學生，我會請他們根據報站聲記住自己沿途會經過哪些站臺；我會告訴學生和長輩去超市購物時，自己找到需要購買的物品并嘗試記住物品對應的漢字；周末，我常常布置學生去認一認周邊商家的門牌名這種不帶目的性、有點娛樂性質的小作業，學生們常常樂此不疲。每到周一，總有學生圍著我報告他們發現了哪本新奇的書或者借閱了哪本書。