靜觀“蝸牛” 靜待花開

上帝給了我一個任務，叫我牽一群“蝸牛”去散步。我不能走得太快，因為 “蝸牛”已經盡力爬了，雖然每次總是爬那么一點點。他們在悠閑地欣賞這個游戲世界，不如成人般走馬觀花、錯失美景。這一路跟著“小蝸牛”們的視角欣賞游戲時，我發(fā)現(xiàn)學習性區(qū)域游戲的趣味更多了，曾經覺得十分疑惑困難的內容，現(xiàn)在卻茅塞頓開。幼兒的游戲無須我們預設過多，跟著他們走，你自然就會走進他們的世界。

敢于“放手”，激勵幼兒自主探索玩法、學法

按照教師預設的情況，游戲是不能停滯不前的。于是，有的教師開始“填鴨式”地灌輸，孩子們突然好像都會了，整體的游戲進入了新的階段，但發(fā)現(xiàn)只要一離開教師，幼兒就會出現(xiàn)很多問題，這就是教師的不敢“放手”，我也曾進入這樣的誤區(qū)，但是我大膽地走了出來。我曾經設置了一個“小蝌蚪找媽媽”的數學游戲，讓幼兒根據數字來拿蝌蚪，然后隨機分成兩份來記錄，從而學習數的組成。我自認為這是一個有情節(jié)、有挑戰(zhàn)的游戲，一定會深受幼兒的喜歡，然而材料一投放，幼兒并不感興趣，甚至有幼兒直接換了游戲，此時我感到滿滿的挫折感。游戲結束后，我迫不及待地把這個游戲的“正確”玩法告訴了幼兒，他們“若有所悟”地點了點頭。可誰知，下一次游戲中，幼兒又開始重復之前的操作。

于是，在下一次游戲中，我克制了自己引導的沖動，對幼兒進行了定點觀察。在40分鐘里，幼兒從比大小到比速度，又從比速度到比反應，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，不需要我的引導，孩子們也能夠發(fā)揮材料的作用，而且他們的形式更加有趣，通過采取競賽的方式來激發(fā)幼兒對游戲的“斗志”，比我之前預設的單純記錄數的分成要有趣很多。可想而知，之前我進行 “正確玩法” 的討論是多余的，也許幼兒需要很久才能發(fā)現(xiàn)游戲的玩法，但他們一定能夠發(fā)現(xiàn)更加有趣、更加適合他們的玩法，這時我們需要做到的就是敢于放手，相信幼兒的能力，激勵幼兒自主探索游戲的玩法。

善于“發(fā)現(xiàn)”，基于幼兒興趣點拓展游戲材料

區(qū)域游戲是一項延續(xù)性的游戲，前期材料投放之后，根據幼兒出現(xiàn)不同的狀況，會替換、更新游戲材料。我在拓展游戲材料的過程中樂于去觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，這一點在我班的探索區(qū)“有趣的轉動”主題中體現(xiàn)得尤為明顯。在集體活動《黃豆和豆制品》中，幼兒對石磨的轉動非常感興趣，我發(fā)現(xiàn)了幼兒的這項興趣后，啟發(fā)幼兒收集可以轉動的自然物。在探索區(qū)的探究中，我發(fā)現(xiàn)幼兒最感興趣的是陀螺的旋轉，于是我抓住這個點來引發(fā)幼兒的認知沖突：一開始投放幾個陀螺，然后投放不同形狀的陀螺，接著投放不同圖案、花紋的陀螺，最后投放的是半成品自制陀螺。幼兒在游戲中驚訝于色彩與圖案發(fā)生的神奇變化，在驚嘆的語言交流中自然而然出現(xiàn)了記錄的現(xiàn)象，于是我加入了筆和紙的材料投放。在記錄時，又出現(xiàn)了幼兒拿記錄筆裝飾陀螺的現(xiàn)象，我支持鼓勵幼兒與材料的這種互動，所以拓展了水彩筆的投放，激發(fā)幼兒的自我觀察和發(fā)現(xiàn)。最后，我又繼續(xù)拓展孩子們探索發(fā)現(xiàn)的范圍，投放了新材料：旋轉小船、轉轉飛、齒輪，進一步引發(fā)幼兒玩中學的興致。

無論是有意識的材料拓展還是持續(xù)性的備用拓展，只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)，基于幼兒的興趣點進行材料的投放，都可以讓材料成為幼兒學習性區(qū)域中的珍寶，一次次的嘗試、探索讓我們班的孩子們在進行學習性區(qū)域游戲時更加自主、自由。

樂于“創(chuàng)造”，注重游戲形式及游戲內容的多樣化

學習性區(qū)域游戲的開展地點可謂隨處可見，桌面、墻面、櫥面都可以進行；學習性區(qū)域游戲的開展形式更是多種多樣，記錄、下棋、競賽、繪畫都是常用的形式。然而這種花式的區(qū)域游戲調動的都是幼兒的精細動作，一些大動作的調動很是缺乏，我關注到這一問題后，請幼兒說一說：平時玩到的大型游戲有哪些？意外地發(fā)現(xiàn)是“踩顏色”。 “踩顏色”的游戲方法是：一人轉轉盤，轉到哪只手或者哪只腳就要到那個顏色做出相應的動作，玩到誰堅持不住就結束。我們將這項游戲引入了班級，一下子就受到了孩子們的喜愛。玩了幾次以后，孩子們就開始想新的“花頭精”出來了，需要小裁判、增加加減運算難度來制定第幾個點子、屁股不準落地等等。跟著幼兒的思維，我們的游戲變幻出了好多的玩法。這項游戲不僅受到了班級的推崇，孩子們還請爸爸媽媽也參與到游戲中，跟父母一較高下。

學習性區(qū)域游戲究其根本是幼兒的游戲，有的教師覺得這種游戲好難：我怎么能夠預設到孩子們的情況呢？面對這么多區(qū)域點，兩位教師如何能夠指導得過來呢？其實不然，只要你把主動權還給了幼兒，讓自己退居二線，你就會發(fā)現(xiàn)游戲的新天地。有句話是這么說的：“牽著蝸牛去散步”。其實在學習性區(qū)域游戲中，你要做到的只是跟著“蝸牛”去游戲，跟著孩子們的步伐一起走進他們的世界，讓我們一同靜觀“蝸牛”，靜待花開。