陶情養性

“情商”是指個體在情緒中的一種自我認知、控制以及調整能力。語文教學作為情商教育的載體，具有不可忽視的地位，對于小學生的成長也具有極大的促進作用，而課堂教學作為語文教育中的重要組成部分，也同樣承擔著培養情商的重任，教師在具體的課堂教學中，從教材實際出發滲透情商教育，能夠培養學生關愛他人、善良友好的品質。因此，在具體的教學實踐中，教師可以通過閱讀、書法、詩詞等手段滲透情商的教育，一方面提高學生的閱讀、書寫能力，另一方面提高學生的審美能力與情商水平。本文將情商培養融入小學語文教學中，主要從閱讀、詩詞、書法三方面展開論述，立足于教材的基礎上培養小學生的情商，并進行一些教學上的新嘗試。

“讀中有思”，培養小學生的情商

小學語文教材中的每一篇文章和優秀的課外讀物，都是作者“情動辭發”的結果，蘊含了作者濃濃的情感，同時也傳遞著作者的喜怒哀樂，滲透著他們對人生的感悟和理想的追求，而閱讀是獲得這些感受的最佳途徑和最直接方式。

例如，在學習《蝸牛的獎杯》一課中，教師首先將文中的重點詞語，如“遙遙領先、得意洋洋、唯恐、生怕、勉強”等寫在黑板上，接下來讓學生們用這些詞語造句，讓大家思考一個問題：“‘得意洋洋、唯恐、生怕’這些詞語給人一種什么樣的感受，屬于褒義還是貶義？”學生們對于這些問題有很多的爭議，接下來教師讓學生閱讀文章，在文中標出這些詞語，然后讓其結合課文繼續思考這個問題，學生逐漸有些領悟。教師繼續引導學生：“同學們，你們看小蝸牛原來是會飛的，但是因為它放不下獎杯，結果獎杯變成了重重的殼，從此蝸牛再也不能飛了，大家怎么看呢？”學生回答：“我會把獎杯交給我的媽媽，還要繼續努力學習飛翔，得到更多的獎杯。”教師：“太棒啦！同學們都比小蝸牛聰明呢！所以大家在取得勝利的時候，不要驕傲，也不要總把成功經歷掛在嘴邊逢人就說，更不要因為一次的成功就覺得很了不起，我們要勝不驕、敗不餒，越戰越勇。”最后，教師將“勝不驕、敗不餒、越挫越勇、低調、努力”等詞語讓學生記在筆記本上，引以為戒。

“吟詩品詞”，提高小學生的情商

古詩詞教學一直是小學語文教學中的關鍵環節，能夠有效地培養學生的語感和懷古情懷，其還關系到學生今后的生活、工作、交際等方面的能力。將古詩詞教學與情商教學進行融合，體現了教育理念的創新以及培養全方位人才的決心。例如杜甫的《望岳》，文中將鐘靈毓秀、氣勢磅礴、高大巍峨的泰山雄偉景象展現得淋漓盡致，也表達了作者對祖國河山的熱愛之情，以及作者不怕困難、勇于攀登、俯視一切的雄心壯志和遺世獨立的云淡風輕。教師進行情商滲透時，可以從其他角度入手，比如讓學生結合以前的攀登經歷，談一談爬山時候的趣事。教師也可以為學生創設情境，設想大家都在一起爬山，在半山腰的時候大家都又累又餓，但是水和食物都很少，只有爬到山頂才能夠買到食物和水，現在有兩種選擇，第一種是留下的人可以留下食物，然后慢慢下山等待集合；另一種是繼續爬的學生只能將水全部拿走，不能拿食物，讓學生們思考并選擇，這時的學生們都處在艱難選擇的狀態，教師繼續引導：“如果大家跟著老師一起繼續爬山，不僅能夠在山頂上美美地野餐一頓，而且能看到美麗的云海風景，還可以獲得獎牌。”學生們開始躍躍欲試，于是教師說：“同學們，有的時候一個放棄的念頭，會失去很多機會和運氣，但如果咬牙堅持下去，可能會有意想不到的收獲。”學生在這堂課中學習到了一種堅韌不拔、永不言棄的態度，對今后的學習生活都具有深遠的影響。

“寄情于筆”，升華小學生的情商

鋼筆的筆尖具有彈性，寫出的字輕重有度，粗細有序，一手好的鋼筆字能給人視覺上的享受。小學生的注意力往往較為分散，而鋼筆字的練習恰好能夠改善這一點，并且，在鋼筆字的書寫中有許多講究，通過鋼筆字的練習可以提高學生的理解和觀察能力，促使其養成穩重、專注、細致、耐心等優良品質，教師也可以通過對字的分析，滲透情商教育。例如今天教學生寫的是“人”字，教師在講授的時候告訴大家：“同學們，大家知道‘人’字的含義嗎？”學生們紛紛搖頭，教師接著說：“‘人’字由一撇一捺組成，而這一撇一捺又有一長一短之分，這說明人都有自己的長處和短處，要正確地認識自己，不可以妄自菲薄，也不可以目中無人，要以平常心對待自己和別人的優缺點，要待人寬和；另外‘人’字的一撇一捺是相互支撐的，表示人是需要依靠別人的幫助和支持的，也就是說我們的生活、工作、學習都離不開朋友，所以我們要善待他人、樂于助人。”

教學的藝術在于情景的烘托、情緒的渲染以及心靈的共鳴，學生只有在充滿正能量和鼓勵的環境中，才能夠喚醒心中沉睡的感知。因此，教師在語文教學中要時刻保持對學生的鼓勵和關懷，注意對學生的情商培養，利用閱讀、詩詞、書法等為載體，滲透情商教育，從而使學生受益終身。