用愛澆灌生命之花

小學生的安全問題一直是社會、學校及家長所關注的問題之一，很多學校也在不斷地為學生們普及關于人身安全的知識，為了能夠更好地滲透安全與生命教育，筆者結合多年的教學經驗，將安全教育與語文教學進行融合，并做出一些嘗試，希望達到理想的效果。

語文是集人文性與工具性為一體的學科，人文性的本質是對個體生命的關懷。語文課程致力于學生語文素養的形成和發展，為學生的全面發展奠定基礎。它有著豐富的人文內涵，對學生的精神世界的影響是巨大的，對學生的思想情感起著熏陶感染的作用。語文課程不僅給學生提供發展所需要的基礎知識、基本技能，更要充分發揮其人文教育價值，關注生命的內在需求和精神層面的渴望，對學生的思想情感起著感染作用。其在促進學生生命的整體發展上有著其他學科無法比擬的優勢。

營造生命溫情的教學環境

班級環境作為學生受教育最直接、最重要場所，對學生的各方面培養具有極大的影響作用。良好的班級環境會潛移默化地滋潤學生的心靈，增強自信心，推動身心的協調發展；要為學生營造一個和諧的學習環境，培養學生積極樂觀的心態；開展安全教育活動，培養學生的安全意識；在班級生活中，處處滲透安全教育，培養學生的自我保護能力。

例如，教師在教學中要多使用鼓勵的語言，比如“你真棒”“你讀得很有感情”“你的字寫得很漂亮”“沒關系，我們繼續努力”等等；在課堂上多使用互動式教學，如開展“安全知識辯論會”“火災安全小講堂”等等；布置課下作業時，可以讓學生合作完成，比如一起制作安全畫報等；這樣主要是培養學生的樂觀積極心態，通過E+39lz4Y7mVU2UJnEMherlpoxxlR0fF3xAGfRaxf3bA=使用合作教學，讓班級處于一種互助、友好的環境中，有利于學生的心理健康。在課堂中穿插一些安全教育方面的知識，潛移默化地培養學生的安全意識。另外，在班級的板報或者“閱讀角”中，也可以貼一些安全標語或者安全小常識等，將安全教育滲透班級的每一個角落。

挖掘生命蘊意的教學文本

小學語文教材中有很多充滿人文情懷的作品，是培養學生安全意識的最佳材料。閱讀作為獲取知識的主要途徑，對于強化學生的安全意識、培養學生的安全防范能力和提升學生的自我保護能力都有著很大的作用。因此，教師要利用閱讀教學，最大限度地發揮其作用，打開學生的感知與思考創造之門，釋放生命的能量，并通過閱讀來培養學生的生命意識，將安全教育與語文閱讀教學進行完美的滲透融合。

例如，《要下雨了》一課，教師讓學生思考下雨時文中小動物們的反應，為什么大家會有這樣的反應？學生們七嘴八舌地討論著，教師接著問：“同學們，你們知道下雨的前兆嗎？”學生們有的說天氣很悶，烏云密布；有的說地上有很多小螞蟻；有的說會刮大風……教師又問：“那么，下雨時大家該怎么辦呢？”學生：“帶雨傘（披雨披）。”教師接著引導：“大家沒有帶傘的時候怎么避雨？”學生們的回答五花八門，這時教師要嚴肅地傳授避雨時的正確做法：“同學們在避雨的時候，千萬不要在電線桿附近、樹底下、金屬物旁邊這些易導電的地方避雨，走路時要注意看來往車輛，還要注意腳下，不要走積水多的地方，不要走山路……”學生通過這堂課，不僅學到書本知識，還學到了一些安全知識。

運用生命靈性的教學形式

聆聽生命語言，運用多媒體給學生傳授安全教育；解讀生命，在語文課堂中為學生構建平等、快樂的平臺，讓學生暢所欲言，教師可以采取話劇表演等形式讓學生參與體驗，體會課文思想內容，鍛煉語言表達能力，同時滲透安全知識，潛移默化地培養學生的安全意識；通過生動活潑的話劇，更容易讓學生接受并消化安全知識。

例如上文的《要下雨了》一課，教師在口頭傳授安全知識之后，還可以讓學生們排練小話劇，讓學生們扮演課本中的小動物，另外，讓一位學生扮演“旁白”，將簡短的課本故事排練成一部“安全防范小劇場”。比如扮演小兔子的學生在大樹下躲雨，小燕子說：“小兔子千萬不要躲在樹下，這樣會被雷電劈到的！”小兔子不解地問：“為什么呀？樹是木頭做的，是絕緣體呀？”小燕子說：“木頭本身是絕緣體，但水是導電的，下雨過后木頭被水浸濕，自然也就變成導電物體了。”旁白：“同學們，大家一定要記住，下雨時，尤其是閃電打雷的時候，千萬不要躲在樹下。”話劇結束后，教師要總結其中的安全問題，并且傳授學生正確的避雨方式。

由此可見，在小學語文教學中滲透安全與生命教育，是每個語文教師的義務與職責，教師在對教材知識進行講解的同時，還要透過文本內容找出隱含的安全問題，并將安全教育潛移默化地滲透到教學中，讓學生在學習課本知識的同時，還能學到基本的安全知識。教師在具體的教學實踐中，除了以教材為載體之外，還可以通過各種實踐活動或其他項目進行安全教育的滲透，增強學生的安全意識，為通往成功的彼岸保駕護航。