提高小學生合作學習實效性的研究

小學合作學習是一種有效促進學生主動參與課堂教學的學習模式，新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習的主體，教師要呵護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達。小組合作學習無疑是一種最佳的學習方式，小組合作學習使學生在各自的小組中盡己所能，得到更大程度的發展，讓每一個成員逐步意識到不僅自己要學會并掌握知識，還要關心和幫助組內的其他成員，從而較好地改善課堂教學的效果。在教學中如何提高學生合作學習的實效性呢？筆者結合教育教學工作實踐做了以下研究。

創設合作氛圍和環境，加強合作學習的指導，調動學生合作參與的積極性

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學的基本形式，教師與學生之間通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。在小組合作學習中，學生的座位排列方式直接影響到學生合作參與的方式和程度。在教學中，為了改變傳統面向教師的“插田式”的排列形式，我首先對座位的排列進行了調整，實行“U”形座位排列。將班級的30位學生按學生學習能力和學習成績平均分成5個學習小組，并做到盡量使每個小組間的優等生、中等生、學困生均衡配置。使每個小組內的學生都各具特色，能夠相互取長補短。在小組成員固定后，就要確立每個小組的組長，我選了班中那些發言積極、學習水平較高、操作能力較強、表現欲望強烈、認真負責的學生為小組長，并號召學生在組長的帶領下思考組名，給組內的學生排列好學號，這里的學號可以不定時更換，誰進步，誰就可以前進一個學號。我發現，這種做法有利于各小組間的均衡競爭，同時，學生在小組學習中的興趣變濃厚了，集體意識也增強了。

確立小組后，為了避免沒有學生之間的互動，表面熱鬧而沒有思維碰撞的形式，在每一次教授新知識時，我都會深入研究教材，設計出不同層次的問題，讓每位學生帶著問題收集材料，提前思考，以此培養學生良好的學習習慣和合作習慣。

由于學生家庭條件的不同，學生往往收集不到某些資料，這時我就引導學生發揮小組的集體力量。如果哪個小組有多余的資料，就拿來和其他組員分享，在匯報的過程中讓每位學生有話可說。同時，為了避免那種只聽或只看的學生發言操作，我就引導小組長在組內匯報時要明確分工。在課堂回答問題的匯報過程中，我也改變了以前直呼學生姓名進行回答的方式，而是說：“請X組X號同學回答”，并根據學生的回答情況來評價小組活動的質量。這樣，使每一名學生意識到，任何不認真學習的行為不僅影響自己的學習成績，還會影響到集體。這樣一來，由集體而產生的群動力促進了每個學生的責任心，使他們都能積極地投入小組學習中，使評價整體成為促進個體發展的手段和方法，優化了學生的心理環境和學習氛圍，增強了當今社會所需要的競爭意識。同時，學生心中也形成了“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高了小組的凝聚力，強化了小組成員間的交流合作，促進了小組成員的共同進步。

樹立合作學習的新的評價理念，掌握新的評價方式，采取恰當的評價方法

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學過程所追求的一種境界，并能尊重個體差異，采用客觀記錄和教師評價、組內和組間互評、學生自評結合的方式，使評價從單一走向多元，實現教學評價的科學化。因此，在合作學習中，我經常采取互評互議，引導學生主動參與教學評價，鼓勵學生互相督促、互相檢查、互相評議、互相補充，當學生充分發表意見后，我再適當點撥，使學生充分體驗到參與評價、通過交流獲取知識的成功感和喜悅感，這不但有利于培養學生“我為人人，人人為我”的思想，而且能使合作、評價形成良性循環。

如：在小組合作學習中，學生交流發言的機會多了，我就注重引導學生學會聆聽、積極思考，能對他人的成果提出問題和建議。開始時，學生們不會評價，這時我就先進行引導，經過一個階段的訓練，學生們也初步掌握了這種評價的幾個要點，學會了表達。俗話說：“沒有賞識，沒有成功，也就沒有了自信，沒有了希望。”毋庸置疑，每個學生都希望自己能夠成功，都期待著收獲肯定和榮譽。因此，作為教師，我們的評價也應及時給予。當一個小組發言完畢時，我都及時地獎勵這個小組，為他們組在小組評比表中加上一分，使每個小組組員受到鼓舞，增強學生集體意識。做好評價后，我還能及時進行周小結、月總結，以鼓勵先進、鞭策后進，激發學生參與的積極性。

結語

以上是我在小學語文課堂教學中開展小組合作學習的幾點做法。總之，無論是以什么樣的方式，我們都應把學習的自主權交給學生，讓學生在自我鼓勵的氛圍中開展互助學習。這樣不但有效地培養了學生的合作技能，而且潛移默化地使學生學會了如何與他人合作，最大限度地把學生在各種活動中的潛能激發出來，使其獲得最佳的發展。