初中語文教學中學生思維能力的培養

思維能力是教育中追求的重點，其既是一項不可或缺的技能，又是一個應當養成的優良習慣。初中語文是初中教育中的重要學科，在教學時應該重視對學生思維能力的培養，以提高學生的學習能力，挖掘學生的潛力，開闊學生的眼界。

初中教育作為義務教育的重要組成部分，對學生的成長有著極大的影響。初中語文主要由閱讀教學和寫作教學兩大部分組成，無論是寫作教學還是閱讀教學，都是培養和鍛煉學生語文綜合素養和語言運用水平的重要路徑。為了使語文教學產生它應有的效果——增強學生組織語言的能力、提升學生綜合素質、陶冶學生性情、激發學生自主寫作能力等。故此，教師在教學過程中應當善于培養和鍛煉學生的思維能力，幫助學生找到適合自己的學習方法，通過提高思維能力的方式去提升自身的語文素養。本文就如何在初中語文教學中培養學生的思維能力進行了闡述。

培養學生思維能力的原因

培養學生的思維能力，即以學生為學習主體，通過學生的獨立分析、探索、實踐等方法來達到學習目標。其倡導學生主動參與、自主研究、樂于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。傳統的教學方式導致許多學生在學習時一味地接受知識、一味地死記硬背，機械、被動式地學習，缺乏自主思考和分析條件的能力。因此，課改中要強調在教學過程中培養學生的思維能力，讓學生主動學習、主動思考，以此鍛煉學生的大腦，提升學生的綜合水平。

利用情景教學的手段培養學生的思維能力

在教學過程中培養學生的思維能力可以借助情景教學這一創新教學手段。

運用多媒體技術，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是個人或者組織對某一事物探索研究的主要動力，是學生的一種求知狀態。學生對語文有了興趣才會積極主動地學習，才會提升教學的效率。初中語文教學以閱讀和作文兩大版塊為主，在這一教學過程中，教師要充分調動學生的積極性，通過對多媒體技術的運用，抓住學生的心理，吸引學生的眼球，盡可能地調動學生的所有器官，通過對某種主題或事物產生直觀的認知，以此培養學生的思維能力。

比如在學習《桃花源記》這一篇課文時，教師可以先利用多媒體向學生展示預習目標，將所要講的重難點羅列出來，讓學生按照提示去熟讀課文、標記旁注，在學生已大致熟悉課文的基礎上，教師再利用多媒體為學生拓展有關“五柳先生”的其他背景知識，讓學生在學習這篇課文的同時能夠廣泛了解相關人物的歷史背景，這樣既有利于激發學生的學習興趣，又有利于學生在思維運轉的過程中獲取更多的語文知識。

角色扮演，情感共鳴

語文教學是眾多學科中表達情感最直接的科目，學生的感情、感悟、感知都可以通過學習語文表達出來。在語文教學過程中，教師不僅要教會學生掌握基礎語文知識，還要培養學生的情感認知能力、語言感悟能力，與此同時更要注重提高學生的價值觀念，使其養成良好的學習習慣和思維方式。教學時，教師要合理地創設情景，以課文主題為背景，營造濃郁的課堂氛圍，進而增強學生的情感體驗，引發學生的情感共鳴。

創新教學方法，培養學生思維能力

每個教師都有自己獨一無二的教學方法，這和教師的整體素質和教學水平息息相關。要使學生在中學語文的學習過程中不斷提高自身的思維能力，就要求教師必須創新教學方法，以截然不同的教學模式來提高學生的學習積極性和主動性，而不是憑單純的記憶法去學習語文。初中語文教學不能局限于機械化的讀、背、寫，這樣不利于學生語言思維的發展。故此，教師要根據學生的學習狀況以及教育環境來創新自己的教學方式，切忌以單一化的教學方法限制學生的語文思維能力。比如，在初一年級的語文教學中教師就要注重對學生思維能力的培養，多進行一些表達自我的活動，讓每個學生的語言能力、語文素養得到有效提高，以便于學生進入后期語文教學時能盡快接收較為繁雜的知識量，對自身的語文功底有準確的認知和把握，從而能夠更有自信、更有目標地學習語文。

例如在學習《藤野先生》的時候，教師可以讓學生自行查找魯迅身處的年代背景，讓學生去思考為何在那樣的社會環境下，魯迅先生仍敢以筆紀念藤野先生，我們能夠或者應該從這種做法中學到什么？學生通過不斷理解和思考，既掌握了文章的核心思想，又鍛煉了自身的思維能力。

結語

綜上所述，培養學生的思維能力需要通過激發學生的學習興趣、轉變教師的教學模式、提高學生的語文水平等方式去進行，同時思維能力的培養不可能一蹴而就，需要在不斷積累和運用的過程中獲取，只有這樣，才能有助于學生構建完整的學習系統，提升自身的綜合素質。