語文課堂美起“鳳頭”

初上講臺的那幾年，對于課堂教學中的“導入”環節，我一直認為其熱鬧有余，意義不大，甚至是在浪費時間講解師生皆知的問題。因此，我的課堂往往直奔主題，極少設計“導入”環節。直到有一年講《記金華的雙龍洞》這篇文章，使我重新認識到“課前導入”的重要性。

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇名作，講這一課的時候，我覺得小時候學過，工作后聽過，對文章已“備好了課”，于是按照習慣，沒有導入，一上課就直接分析外洞的大、內洞的美。沒想到孔隙的驚險與內洞的奇秀幽美，學生是一點兒也不感興趣，自然談不上突破重點難點，更無從體會文中的那條暗線——“水”的奇妙了。因此，我只好借助媒體推送了大量圖片，努力創設情境，但學生還是感到索然無味。最后只好用“講授法”生硬地結束了這堂課。

點評課時，一位教師一語驚醒夢中人，他指出本地的學生從未到過雙龍洞，因此結合學生生活實際巧妙地設計循序漸進、有情有境的導入就顯得尤為重要。而沒有“導入”這條引線，想要點燃課堂激情，也只是一廂情愿的妄想。于是，我決定重新設計《記金華的雙龍洞》教學環節。我想起了自己到沂源大峽谷游玩時收集的一塊溶洞石，立刻翻找出來，試圖從中尋找靈感。摸著上面坑坑洼洼的、被流水沖蝕了上萬年乃至幾億年留下的小洞，盯著文章的課題，一股靈感迸發了出來：在導入環節讓學生從形聲字“洞”入手，猜測溶洞的形成，會不會產生不一樣的效果呢？經過一番猜疑論證，學生們對于文章里的暗線“水”有了充分的認識，并對文章所描述的自然景觀充滿了濃厚的興趣，課堂的教學效果與前一次迥然不同了。嘗到了“導入”帶來的甜頭，在接下來的課堂教學中，我開始一邊繼續研讀專業書籍，一邊注重課堂上的摸索實踐，總結出了幾條切實可行的設計策略。

挖掘文本的思想美

語文是思想性很強的基礎工具性學科，特級教師于漪有一句名言：“要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。”

設計《圓明園的毀滅》一文的導入語時，我反復琢磨如何將這段沉痛的屈辱深深地烙印在十幾歲的孩子心中，喚起他們那份“勿忘國恥，振興中華”最為樸素、最為純真的愛國情懷。思來想去，與其用網絡上的資源，不如將自己參觀圓明園遺跡時拍攝的影像資料做成數字故事，令孩子們震撼。我選用《黃河水》悲愴的調子做背景音樂，用文中的三個中心句導入，取得了很好的效果。

導入語如下：

這里就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它先后由康熙、雍正、乾隆三朝舉全國之力進行興建，收藏了150萬余件奇珍異寶。1840年，這個世界上最大的博物館和藝術館被英法聯軍洗劫一空。一個有著五千年燦爛文明的中國，由于當時清政府的昏庸無能，只能眼睜睜地看著這座建筑藝術的瑰寶、園林藝術的精華毀滅在“英吉利和法蘭西”這兩個強盜無恥可憎的大火里……

本課導入所創設的場景，極大地激發了學生的情感，一名學生在課堂小練筆中寫道：“這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華；這把火，燒毀了耗資五億三千萬兩白銀、歷時151年才建成的舉世聞名的萬園之園——圓明園，但是這把火燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的屈辱歷史，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧。 ”

整合材料的意象美

語文教師在導入語中可以通過描述一系列的畫面，讓學生身臨其境，感同身受，情景交融。在教學“走進偉人毛澤東”這個主題單元時，我查閱資料，發現“慶典鳴禮炮28響”是中國特有的禮儀，它是28年黨史的贊禮，于是我將搜集到的影像、圖片等資料進行整合，讓學生整體感知偉人的豐功偉績，從而讓毛澤東這一偉人形象在導入環節就快速、準確地定位在每一個學生的心目中。

《開國大典》的導入語如下：

同學們，請根據你課前了解的中國現代史知識，用幾個四字詞語來說一說近百年來，中國的現代史是一部怎樣的歷史。（辛酸屈辱、喪權辱國、外憂內患等）是的，中國共產黨自1921年成立以后，毛澤東等中華人民共和國的締造者們領導全國人民進行了28年可歌可泣的頑強斗爭。他們從“日出東方”，經歷了“星火燎原”“力挽狂瀾”“燈塔指引”到“進京趕考”，中國共產黨帶領中國人民，正如《義勇軍進行曲》中所唱到的“我們萬眾一心，冒著敵人的炮火”，推翻了壓在頭上的三座大山，迎來了全國的大解放，迎來了中華人民共和國的誕生，迎來了偉大的歷史時刻，這就是——開國大典。通過一段時間的理論學習和教學實踐，我對語文課的導入有了比較深刻的認識?；貞浺郧奥犨^的一些教師的課，他們也都很注意導入新課這個環節，在課堂教學中總是先聲奪人，一開始就像磁鐵一樣把學生的心牢牢吸住，激發起學生學習的強烈興趣，使課堂成為一個巨大的磁場。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文課堂中，只有巧妙地運用各種教學藝術，才能真正激發學生興趣，喚醒學生思維，讓課堂美起來、活起來。