小學英語語音教學的問題分析及思考

小學英語語音教學中的問題分析

教師語音教學能力不足

有的小學英語教師在語音教學中發出的語調不標準，雖然當前大多小學英語教師參加過專業性訓練，但還不能準確理解英語語音概念，在英語發音過程中不具備重音、連讀、節奏等意識。而只有幫助小學生掌握準確的英語語音，提高小學生的辨音能力與模仿能力，才能幫助他們掌握語音發音規律。由于當前部分英語教師不能發出標準的語音與語調，導致學生在學習中接觸的讀音存在一定的錯誤，會給以后的英語學習帶來較大的困難。

教學方法過于簡單

筆者在實際調查中發現，當前大多小學英語教師在實際教學中不能及時轉變教學觀念，在課堂教學中一味采取灌輸法，嚴重挫傷了學生的學習熱情，將學生置于被動的學習地位，不能與學生開展豐富多樣的交流與互動，學生只能跟隨教師的思路開展學習活動，尤其是小學低年級的學生，他們集中注意力的時間不長，如果英語教師應用的教學方法不能調動他們的學習熱情，則英語語音教學必然無法收到較好的效果。

教學設計不科學

大多英語課堂教學設計不科學，教學內容缺乏趣味性，不能有效吸引小學生的注意力。有些教師反復講解英語語音概念而忽略了語音的功能，占用大量的課堂時間來講解音節與讀音規則，而留給學生自主練習的時間較少，導致學生在閱讀英語文章時只能依次讀出單詞，而缺少了英語語音的韻律與節奏。

學生的聽力能力有待提高

譯林版小學英語語音教學內容沒有集中設計貫穿于小學英語學習的全過程，小學生在學習中有著較長的時間跨度，而且分散學習音標、讀音、單詞、連讀、重音等存在著一定的困難，不利于英語語音教學活動的順利開展，尤其阻礙了學生聽力能力的提升，學生不具備較高的聽力水平，則聽不準讀音，如此要想發出準確的語音無異于紙上談兵。因此筆者認為，只有及時調整教學重點，將培養學生的聽力能力放在重要位置，才能提高英語語音課的教學質量。

促進小學英語語音教學順利開展的思考

提高英語教師專業素質

小學英語教師在英語語音教學中發揮著主導性作用，必須要重視提高小學英語教師的專業素質，才能保證教師在語音教學中發出規范、正確的英語語音。如譯林版小學英語三年級上冊在學習“This is my dear friend”句子時，教師要重點講解“f、ri、end”的發音，并示范領讀，使學生掌握三個單詞“my dear friend”的連接發音技巧。此外，提高英語教師的專業素質要求教師加強日常學習，利用課余時間上網參加語音培訓，加強英語語音訓練，這樣才能為學生創造一個規范、準確的英語語音學習氛圍，進而為學生參與正確的英語語音體驗打下良好的基礎。

應用多種教學方法

在小學英語學習中，如果教師應用的教學方法過于簡單，則易使學生感到枯燥乏味。因此在小學英語教學中，要求教師敢于創新教學方法，應用豐富多樣的教學策略，充分激發小學生的學習潛力，保證學生發音準確。第一，教師要善于做好課堂小結，及時收集發音相同或相近的單詞，利用反復練習幫助學生牢固掌握，從而提高學習效率。如：英語單詞“ball”，當學生掌握了“all”的讀音后，當他們看到“mall、call、hall”等英語單詞時，就能夠快速讀出正確讀音，并能熟練記憶單詞；第二，遇到易發生混淆的發音或單詞時，可以利用對比的方法加深學生的印象，順利掌握語音；第三，教師還可以不定期舉辦各種英語語音比賽活動，如歌曲、游戲、小品等，以調動學生學習英語語音的熱情。

合理開展教學設計

英語語音教學設計合理、教學內容充滿趣味性，才能有效吸引學生的注意力。因此，教師要深入研究小學生的年齡特點與認知規律，減少英語理論知識的講解時間，將學生真正成為課堂學習活動的主體，將大部分課堂時間還給學生，引導學生開展豐富多樣的語音練習，這樣才能使英語閱讀具備合理的韻律與節奏。

提高學生的聽力水平

學習語音首先要學會聽，要求教師在教學過程中盡量使用英語，重視培養學生聽的能力。小學低年級學生剛剛接觸英語，還不具備較強的理解能力，筆者認為可以先引導學生聽字母、單詞，再過渡到句子，幫助學生養成傾聽的習慣，鼓勵學生一邊聽一邊分辨，在聽的過程中進行模仿。如譯林版小學英語三年級上冊在學習字母“f、l、m、n、s、t、j”時，幫助學生判斷六個字母含有相同的名稱音/e/。在學習字母“b、c、d、p、t”時，應用相同的方法得到共同的名稱音/i：/。以此方法學習26個英文字母，使學生將字母學習與音素聯系在一起，同時提高了學生的判斷能力。

結語

總之，最近幾年，我國新課程改革的開展如火如荼，小學英語在其中占有舉足輕重的地位，而語音教學幫助小學生掌握英語知識的基礎，當前已經得到了大量英語教師的關注。因此，小學英語教師只有加強學習，積極參加語音培訓，不斷提高語音技能，科學設計教學活動，才能使小學生的英語語音能力得到質的提升。