淺談物理科學方法教育方式的重要變革

隱性教育方式

物理教育教學中的隱性教育是指在科學方法教育過程中使科學方法發揮隱性的導向作用，能夠讓學生在科學方法教育的熏陶中接受物理知識。在日常教學過程中對科學方法并沒有具體的命名，也沒有針對性的科學方法內涵注釋。但在教學過程中通過探究問題、研究問題開展知識教學，使物理科學知識與科學教育方式相結合，使物理教育教學效果得到優化。

在國際科學教育研究結果中曾對隱性教育方式做此評價：“從隱含的印象中得出的認識將是混亂不清和一堆零散的概念。”以此，我們能夠推斷在物理學科中應用隱性科學方法教育方式雖然能夠起到積極的教學作用，但可能也會引起一些消極影響。

顯性教育方式

隱性——顯性教育指的是在物理教育教學過程中科學方法的使用應由隱性到顯性，按照日常物理教學流程來看，教師應以備課內容為主來講解物理知識，這一過程并不明確解釋科學方法，而是將其隱含在知識結構中，在知識結構講解后，教師可以提出科學方法的具體名稱，如此才能引導學生對科學方法有一定的認知。

區別于隱性教育方式，顯性教育方式是在物理知識滲透之后使科學方法顯性化，對于知識的傳授講究多角度的有機融合。在物理學科教學過程中體現隱性——顯性教育方式的形式有以下兩種：第一，以隱性教育方式為主、顯性教育方式為輔。隱性的滲透是使顯性教育方式突出的主要形式，所以在教學過程中，要將隱性教育方式深入滲透到知識結構中，以此才能使顯性教育方式突出最大化教育作用，幫助學生理解物理知識結構；第二，隱性化學習階段與顯性化教學階段是科學方式教育方式的兩個階段。在隱性化學習階段，學生使用特定的學習方式理解知識結構，但在這一過程中，學生始終處于被動、無意識的階段；在顯性化教學階段，學生能夠發現科學方法教育方式的應用形式及應用條件，以此結合學生自身的學習能力，強化對物理學科知識結構的理解，從而也能夠對科學方法有更深層次的理解。物理科學方法教育方式中，隱性——顯性教育將科學方法的滲透作用、向導作用有機結合，在教學過程中能夠引導學生做好學科學習準備，隨著課程的進度還可以幫助學生理解科學方法的內涵與特點，使學生能夠對科學方法有更深層次的理解與掌握。

顯性教育方式

思維能力

思維方法即行為在腦內實現的方式與過程，思維方法主要有抽象、概括、判斷、推理、比較、分析、綜合等。一個人的思維是體現大腦功能的主要方式，通過不同的方式對腦中研究目標進行加工與處理，能夠體現出大腦的功能。由于思維方法應用廣泛，不需要特定的知識，所以思維方法屬于弱認知方法。

在物理教學中，思維方式是通過不同的方法來強化與訓練的。其中包括物理現象的觀察、物理數據的測量、物理模型的抽象、物理概念的形成、物理理論的建立以及利用物理理論知識解決實際問題等，這些都建立在學生具有物理思維方法的基礎上。從中可以看出，在物理教學過程中，思維方法的訓練是以物理知識結構的發現與理解為基礎的，要訓練學生的思維方法，就要將思維與物理知識相結合，在日常教學活動中為學生開展更多的思維方式訓練活動。例如，在日常教學中，教師可以提出 “人騎zJ4qKf23+Kv/5Af6s9K+pbbIbfdUYarvA+jfmdxTLwE=自行車轉彎需要傾斜多大角度”這種類型的問題，學生以合作學習小組為主，通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動建構物理模型，然后找出與問題相關的物理理論知識，如力矩平衡原理、圓周運動公式，最后小組探討解決問題的方法，從而使學生的物理思維方法得到有效的強化與訓練。

解決問題的能力

在物理課堂教學中想要訓練學生解決問題的能力，要以顯性化教育為主，開展公開、公正、系統的訓練活動，引導學生理解解決問題能力的內涵與作用，而不是紙上談兵。使學生從真正意義上了解物理知識內在的結構與內容，而非只做表面功夫。學生解決問題的能力應與物理知識結構有效銜接，而不是只注重能力培養而忽視物理系統結構知識構建。所以，在教學過程中將解決問題能力的顯性化教育融入物理教學過程中，才能真正培養學生應用物理知識解決問題的能力。物理方法是綜合能力與物理知識相結合而產生的物理學中特有的研究方法，屬于強認知方法。強認知方法的學習與弱認知方法不同，它需要更多的專業知識，這就需要外部信息的直接輸人和大量存貯，即需要傳授。

結語

綜上所述，想要真正掌握物理知識、理解物理知識結構，就要使物理科學教育方式方法具有顯性化特征。隨著我國教育事業的推進，物理科學教育方法教育形式應發展成為隱性——顯性教育教學方式。在物理學科教學過程中要體現隱性——顯性教育方式，以隱性教育方式為主、顯性教育方式為輔。在教學過程中將解決問題能力的顯性化教育融合到物理教學過程中，才能真正培養學生應用物理知識解決問題的能力。