小數教學要發展學生的創造力

小學生的天性是活潑好動的，教師不可能總是讓他們老老實實地坐著學知識。在小學數學課堂上，教師要讓他們“自己來”，通過他們自己做、自己說，發展他們的創造力。

說，需要學生“自己來”

要引導學生提有意義的問題

學生只有積極地參與到課堂教學活動中，才會發現問題并提出問題。在小學數學課堂活動中，教師要發揮學生在教學活動中的主觀能動性，引導他們積極思考并發表自己的獨特見解，對提出有價值的問題的學生及時給予表揚。教師還要給學生營造愉悅、平等的教學氛圍，讓學生在沒有壓力與思想負擔的前提下把自己心中的疑問，毫無保留地“說”出來。有時學生會提出一些千奇百怪的問題，有的甚至與教學內容無關，這時教師不要急于制止或否定，而要引導他們，回歸到教學主體上來。小學數學課堂教學中，教師應通過多種方式與渠道引導學生發現問題，并敢于提出問題。如學習四年級上冊八單元數學廣角——優化時，小明幫媽媽燒一壺水，來招待李阿姨。怎樣才能讓客人盡快地喝上茶呢？燒水：8分鐘，洗水壺：1分鐘，洗茶杯：2分鐘，接水：1分鐘，找茶葉：1分鐘，沏茶：1分鐘，怎樣安排比較合理并且節省時間呢？教師讓學生分組討論，在討論過程中，學生得出了不一樣的答案，發現了問題。教師把學生發現的問題篩選出來，并進行研討，對提出的幾種方案進行比較，幫助學生找到最為合理的安排方法，從而解決這一教學內容的難點。

鼓勵學生在討論、交流中創新

小學生在交流、討論中進行思維碰撞，能進一步加深對學習內容的理解與認知，對所學內容進行知識重組，并在這一過程中不斷創新。討論前教師給學生一定的時間，讓他們自己思考并進行探究，對討論的問題形成自己的見解，然后進行交流，也可以分組進行討論，由兩名或多名學生進行交流，在討論中闡述自己的思路、見解、認識。如在學習“20以內的進位加法時”，例5：問一共有多少人？一個學生說：“前排有8人，后排有7人，用加法算：8+7=15（人）”；又一學生說：“男生有9人，女生有6人，我也用加法算：9+6=15（人）”。這時，課堂上出現了分歧：有的學生認為8+7=15（人）這種做法對；有的學生認為9+6=15（人）這種做法對；有的學生認為這兩種做法都對。于是教師讓學生自己獨立思考，然后讓他們分組討論，發表自己的見解。在討論過程中學生可以闡述自己的0T26Ja5b1xYDADnBJmq52/3d8DWbNq6UT4T0Ar/Fmg0=觀點，在交流中也可以對別的同學的觀點進行思考與分析，進而對問題有了新的認識。這樣，學生在討論與交流中發展了自己的思維，提高了創造力。

做，也要讓學生“自己來”

在“做”中創新

小學數學教師在教學實踐中要注重學生能力的培養，讓學生的雙手動起來。過去只注重“講”的教育方式已經逐漸不適合學生的發展了，教師不能再只注重對學生傳授知識。在數學課堂上，教師要側重“教與學”的結合，讓學生參與教學實踐，讓他們親自找一找、畫一畫、做一做，一切讓學生“自己來”。

培養學生動手的習慣，需要創設動手的教學情境。教師在教學活動中提供動手操作的機會，讓學生在操作中進行探究，在實踐操作中交流合作，便于學生更好地理解教材知識，掌握基本技能，實現課堂教學的有效性。因此，教師在課堂教學中，根據教材內容的需要，可以提出一些開放性的問題，讓學生通過討論、動手操作來解決問題，在探究中創新。同時，教師要深入鉆研教材，從整體把握各部分知識間的關系，結合學生的生活，根據他們已有的技能為出發點，遵循教材的編寫依據、學生思維的發展，有計劃地設計一些開放性的問題或習題，在學生原有的知識基礎上進行演變，讓問題具有開放性，引導學生去分析、探究，從中受到啟發，并在此基礎上不斷創新，從而提升學生的創新能力。

讓學生在實踐中發展思維

新的教學理念要求教師不能只做“傳聲筒”，要注重學生的全面發展。從數學課堂教學來看，學習知識，培養學生的技能與發展學生的思維是相輔相成、有緊密聯系的。因此，教師要注重學生基礎知識的生成過程。小學數學教學活動中，許多知識的獲取都要求學生動手操作。學生在實踐過程中動口、動手的同時還要動腦思考，這就是在發展他們的思維能力。讓學生多動手操作，在操作中進行思考，有助于學生在實踐中發展思維，加深對數學知識的理解，發現并掌握一些規律，形成自己的邏輯思維。因此，在數學課堂活動中，教師要運用一些直觀的教學方式，讓學生積極、自主地學習，促進學生思維的發展。 比如在學習了百分數的有關知識后，教師讓學生自己回家進行玉米種子的發芽試驗，記錄試驗結果并計算出發芽率；還可以讓學生到商場看看不同衣服中各種成分的百分數；也可以收集提取生活中其他場合出現的百分數，并說出它們的意義等。

結語

總之，學校教育要培養具有創造力的人才，而學生的創造力培養，必須要在教學中貫徹始終。小學數學課堂讓學生“自己來”，正是為培養學生創造力奠定基礎，長期堅持肯定會有明顯的效果。