試論新課程模式下初中生物作業布置原則

生物新課程標準明確指出，初中生物教學應“力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，突出創新精神和實踐能力的培養。”以下，筆者結合自身教學實踐，就新課程模式下初中生物作業設計與落實策略提出幾點個人意見，希望能對相關教育工作者有所啟示。

盡量貼近生活實際，使學生感到“生活中處處有生物”

生活化教學是新課標倡導的核心教學新理念之一，作為教學活動中的關鍵部分，作業的設計與落實必須與此一致，因此也應貼近生活生產實際，并盡量貼近學生的生活經驗。以筆者的經驗來看，生物成績好的同學大多都是對該門學科興趣濃厚的同學，而引起他們興趣的最大因素即為生物與生活實際緊密聯系及在此基礎上的廣泛實用性。有的學生說過：“我喜愛生物，因為它讓我懂得了生活中的許多有趣味的奧秘。”因此，初中生物的作業布置應能緊密聯系日常生活，并盡量展現其廣泛實用性和趣味性，從而使學生樹立“生活中處處有生物”的觀念，這是激發學生學習興趣進而調動學習積極性的有效策略。例如，在學習了關于血液知識的相關章節后，我曾給學生布置了這樣一份作業：將一份真實的血常規化驗報告單發到班級微信群里，讓學生運用所學的生物相關知識分析化驗單上的各項指標是否都正常，你的親人或朋友有出現同類問題嗎？此作業與學生的生活實際相關，在鞏固其所學知識和提高解決實際問題能力的同時，更能引發其學習興趣，使其認識到生物在生活中的實用性，取得了較好的作業效果。

在聯系社會生活實際的基礎上，作業布置向多樣化和個性化靠攏

學生的學習方式應向多樣化和個性化方向發展，這是新課標明確提出的重要理念之一。作業布置和評價作為教學活動的重要構成部分，也應滿足學生學習的多樣化和個性化需求。這樣，不但能通過手段的多樣化來檢驗和促進學生的學習效果，更能在很大程度上使學生的個性特長得以發揮，從而提升其學習積極性和創造性思維能力。這一方面，我常讓學生利用所學知識做一些小實驗、小制作等實踐性強的作業，如在學習“種子萌發”相關知識后，我曾讓學生利用生活中的資源及條件和所學知識自己制作豆芽；在學習微生物相關知識后，讓學生自主制作泡菜。另外，還布置過制作細胞模型、小生態球等作業。除此之外，“生活現象調查報告”“相關生物發展史探研”“生物手抄報比賽”“家庭保健食譜設計”等作業形式也頗受歡迎。

總之，作業形式不拘一格，前提是主體合適且可操作性強。這樣，一方面能夠大大開闊學生的視野，促進其動手能力和解決實際問題的能力得到提高；另一方面，有助于其養成良好的學習習慣和生物核心素養，從而為學生的全面和諧發展奠定基礎。

定期布置探究性強的作業

新課程標準對學生探究學習能力提出了全新的要求，并著重于在探究過程中針對學生解決問題的能力、創新精神和實踐能力進行培養。生物學科本身具有實驗性強、探究空間廣的特點，探究性實驗歷來在教學活動中占有重要地位，實踐證明，探究性實驗不僅有助于培養學生的實踐動手能力和實驗綜合素質，也有利于其生物核心素養的養成。因此，在作業布置方面，教師應有意識、有計劃地合理布置一些簡單的探究性較強的作業，并做好引導，使學生從中有所收獲。布置探究式作業應注意這幾項：實驗原理不宜復雜、材料容易準備、可操作性強、探究結果明顯。這里以一個簡單案例來說明：

作業主題：探究光是否為種子萌發的必備條件。

某學生的探究過程為：取外觀相差不大的花生種子20粒，分成AB兩組，每組10粒。A組置于鋪有餐巾紙的盤子甲上，上罩透明塑料袋；B組置于鋪有相同餐巾紙的盤子乙上，上罩不透明塑料袋。在兩個塑料袋上刺相同數量的、大小相同的小孔便于透氣。將兩組種子均置于陽臺，接受陽光照射，經過一段時間后，兩組種子中均有種子萌發，且萌發種子的數量大致相同，于是得出結論：光不是種子萌發的必備條件。這樣，通過這種簡單的探究性小實驗，就可以較好地培養學生的科學探究能力，并促進其創新思維的發展，從而獲得了較好的作業效果。長此以往，對于學生實驗綜合素質及生物核心素養的提高必將產生明顯的促進作用。

結語

新課改背景下，初中生作業設計與落實策略日益引發廣泛關注，更成為許多一線教師積極探索的課題。本文所述僅為個人在教學實踐中產生的幾點淺見，旨在引發更多一線教師的思考和探討。總之，相信只要堅持不懈地在教學過程中勇于探索，勤于思考，善于總結，就一定可以找到更為切實有效的策略及方法，從而對日常教學產生積極的推動意義。