引生活之水 澆灌語(yǔ)文之花

語(yǔ)文是一門與眾不同的學(xué)科，它像無(wú)孔不入的水銀一樣滲透于人們生活中，種類繁多的店名、漫天飛舞的廣告語(yǔ)、保護(hù)花草的告示牌幾乎隨處可見，甚至連與人娓娓而談等等這些都與語(yǔ)文有著密不可分的聯(lián)系。

語(yǔ)文來(lái)源于生活，所以學(xué)好語(yǔ)文的秘訣必然也隱藏在生活中。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師視教材為至高無(wú)上的權(quán)威，僅僅將施教內(nèi)容局限于教材這方諾小空間，而且?guī)缀鯊牟慌c生活“禮尚往來(lái)”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，語(yǔ)文課堂成為他們避之唯恐不及的“受難所”，語(yǔ)文成績(jī)更是不容樂(lè)觀。那么，癥結(jié)究竟在哪里呢？筆者認(rèn)為，這都是由于語(yǔ)文教學(xué)脫離了現(xiàn)實(shí)生活的緣故。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)展開了討論，并提出了幾條可行性的建議，實(shí)屬筆者愚見，以期能為語(yǔ)文教育大廈增磚添瓦。

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生正值生長(zhǎng)發(fā)育的黃金階段，這一時(shí)期的他們思維高度活躍、自我約束能力差、調(diào)皮好動(dòng)、注意力極易分散，這樣的年齡特征使他們更渴望學(xué)習(xí)一些帶有趣味性的知識(shí)。然而，小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容呈現(xiàn)的基本都是僵硬呆板的文字符號(hào)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，有不少課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，已經(jīng)隔了時(shí)代的“鴻溝”，讓小學(xué)生感到非常陌生，容易產(chǎn)生厭倦情緒，如古詩(shī)文、紅色經(jīng)典文等等。針對(duì)這種情況，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特征等實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味盎然、生動(dòng)形象的生活情境，還原課文內(nèi)容場(chǎng)景，以此掀起學(xué)生的情感漣漪，令他們以濃厚的熱情參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)教與學(xué)的方驂并路、同步發(fā)展。

譬如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》這一篇課文時(shí)，為了打破宛若死水般的課堂氣氛，筆者特意請(qǐng)平日里非常活躍的兩名小學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演博學(xué)多才的季羨林，一個(gè)扮演勤學(xué)好問(wèn)的苗苗，從而將索然無(wú)味的文字轉(zhuǎn)化為饒有趣味的生活情境。在臺(tái)上兩名同學(xué)繪聲繪色、生動(dòng)形象地進(jìn)行表演的過(guò)程中，臺(tái)下的學(xué)生皆是看得目不轉(zhuǎn)睛、津津有味，每個(gè)人臉上都掛著歡喜的笑容，從他們閃閃發(fā)光的明眸當(dāng)中，筆者知道他們深深地陷入了情境當(dāng)中。然后，筆者適時(shí)地展開教學(xué)，收到了令人喜出望外的教學(xué)效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣生動(dòng)有趣的生活情境，不僅可以最大限度地活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉悅歡快的環(huán)境下探求知識(shí)，而且能夠加深學(xué)生對(duì)課文的印象和理解，促使學(xué)生更深層次地感受作者的思想感情，可謂一舉兩得。

將書本知識(shí)回歸生活，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，絕大部分教師都習(xí)慣將狹隘的教室作為唯一的施教場(chǎng)所，在語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活之間筑之以“深溝高壘”，讓原本親密無(wú)間的兩者從此淪為“天涯過(guò)客”，漸漸磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，使其開始對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生抵觸心理。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)觀念的韁繩羈絆，革新教育理念，大膽地打破陳規(guī)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室這片令人感到沉悶的彈丸之地，與生活這本無(wú)所不包的百科全書進(jìn)行零距離接觸，讓語(yǔ)文真正回歸生活，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

譬如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草蟲的部落》這篇課文的時(shí)候，教師不妨做一次突破性的嘗試，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的草地、河灘、田園或者山林之中，讓學(xué)生像課文中的作者那樣去觀察和研究一些昆蟲的習(xí)性與行為，如色彩斑斕的小圓蟲、強(qiáng)壯威武的黑甲蟲、跳來(lái)跳去的蠅虎、愛好唱歌的蟋蟀、外表兇猛的蜥蜴。在歡快的活動(dòng)中，學(xué)生們的興趣異常高漲，洋溢著歡聲笑語(yǔ)，體會(huì)到了作者當(dāng)時(shí)的那種歡愉的心情，遠(yuǎn)比課文中枯燥的文字來(lái)得真切。通過(guò)這種方式，首先，能很好地體現(xiàn)語(yǔ)文生活化的理念。其次，可以使語(yǔ)文教學(xué)變得生機(jī)勃勃，讓學(xué)生真切感受到語(yǔ)文課堂的魅力，進(jìn)而愛上語(yǔ)文這門富有生機(jī)與活力的學(xué)問(wèn)，以盎然的興致投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，助推高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

讓課后作業(yè)貼近生活

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果最有力的手段，是提高學(xué)生成績(jī)的“助推器”。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容封閉、形式單一，僅僅拘泥于學(xué)科知識(shí)的范疇，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，幾乎從不與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生叫苦不迭、不勝其煩，對(duì)語(yǔ)文的厭惡程度日益加劇。故而，教師在給小學(xué)生布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該盡量將生活與作業(yè)連接起來(lái)，設(shè)計(jì)一些新穎有趣的生活化作業(yè)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活不可分割的緊密聯(lián)系，以此喚起學(xué)生的作業(yè)興趣。

一言以蔽之，語(yǔ)文源于生活，脫離了生活的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就像鳥兒失去了天空、花兒失去了綠葉、魚兒失去了海洋，最終產(chǎn)生不良后果。