淺談教育激勵在初中物理自主學習教學中的應用

新課改的逐步深入使得初中物理教學越來越看重學生的自主學習能力，且為此展開了一系列的教學探索與實踐創新活動。在初中生的自主學習活動中，學生會經歷一系列學習挫折與失敗，成績也會有所變化，這可能會讓學生對自己的自主學習能力產生懷疑。在這時，便需教師利用教育激勵來幫助學生建立自信，使其堅定自我，切實形成良好的物理自主學習能力。本文將從在預習中展開指導激勵、在探究中展開賞識激勵、在練習中展開糾錯激勵三個角度來分析教育激勵在初中物理自主學習教學中的應用策略。

初中物理，作為物理教育的啟蒙階段，不僅要傳遞基本的物理知識，還要讓學生們養成主動學習、自主探究的好習慣，使學生們在物理教育中逐步形成良好的科學素養。但是，常規的物理教學過于看重理論知識的傳授與指導，忽視了學生的自主學習與自主思考能力的培養，導致物理自主學習能力培養教學一直無法落到實處。時代的發展與變化使得人才成為基本需求，所以初中物理教師也應該主動思考培養學生自主學習能力的有效策略與方法。教育激勵以激勵性教學手段為主，能夠提升初中生對于自主學習物理知識的積極性，是使學生們主動在學習實踐中鍛煉自身學習能力的保障條件，所以教師應學會利用教育激勵來落實初中物理自主學習能力的培養。

在預習中展開指導激勵

預習是指學生在新課開始之前主動展開的自主學習活動，是培養與提升初中生物理自主學習能力的基本活動。但是，預習活動本身具有自發性，并不受教師管束，所以如何保證初中生在預習中的自覺性十分重要。針對這個問題，教師可以在預習中展開指導激勵，根據初中生所面對的自主學習任務展開預習指導，幫助學生梳理預習思路，把握預習重點，使其因為進步而受到鼓舞與肯定。

如在“二力平衡”一課中，筆者便要求學生自主預習新知識，借助教材內容與生活經驗來理解二力平衡這個物理概念，為在課堂上探究二力平衡的條件與方法做好準備。在預習中，有一部分學生無法根據具體的生活現象判斷物體所受的力是否屬于平衡力，所以筆者便舉出了實例，以淺顯易懂的語言解釋了平衡力的概念及其特征，然后再以一些物理問題幫助學生掌握了鑒別平衡力的方式方法，使其初步認識了平衡力。在預習中，學生出現任何問題都可向我提問，我會據實回答，然后總結重難點知識，以此來提升初中生的預習效果。

在探究中展開賞識激勵

課堂探究是進一步發展初中生物理自主學習能力的重要活動，也將對學生們的物理素養產生重大影響。由于初中生的物理學習經歷比較少，他們在物理實驗、知識探究活動中不可避免地會出現一些錯誤，對此，教師不應批評與責罰學生，而是要賞識和激勵學生，讓初中生相信自己具有建構物理知識意義的學習能力，并由此產生學習自信。在教師的賞識中，初中生將會產生更加強烈的學習積極性，提升自身的學習能力。

在“串、并聯電路中電流的規律”一課中，我將4名學生分為一組，鼓勵學生在組內分別安裝串聯、并聯電路，然后根據電流表所檢測到的電流數據展開分析，總結出串聯、并聯電路中的電流規律。在實驗探究中，我會及時表揚學生，希望他們能夠受到賞識鼓勵。比如，本班有一個小組正確安裝了串聯與并聯電路，且認真記錄了每一個數據，所以我便表揚了這個小組細心、科學的探究態度。有一個小組雖然在實驗探究中出現了一些問題，但是并未輕言放棄，而是直面困難，思考影響實驗結論的因素，所以我便表揚了這個小組不畏艱難的勇氣與精神，希望學生能夠再接再厲。

在練習中展開糾錯激勵

物理練習是鞏固與提升初中生物理水平的重要活動，也是初中生檢查自我不足與缺陷的基本方式。每一個初中生都會在物理練習中出錯，而教師則可直接利用學生所犯錯誤來展開教育激勵，量化學生在物理練習中取得的進步與成長，從側面激發學生的求知欲與求勝欲，使學生在激勵下獲得進步與成長。不僅如此，糾錯激勵可以讓初中生客觀認識到自己的物理學習水平，使其始終保持客觀、謙虛、積極的學習態度。

在物理練習教學指導中，雖然我會針對學生所犯錯誤展開糾錯指導，但是同時也會追本溯源，幫助學生總結犯錯原因，使其客觀認識到自己的問題。同時，定期組織學生總結練習問題，通過總結與反思來了解自己在這個學習周期內的學習進步。在這一系列顯性信息引導下，學生們能夠正視自己的進步與不足，不會產生失望、放棄的念頭。

結語

總而言之，自主學習能力教學是新課改給初中物理教學實現素質教育改革所提出的一條新思路，教師應該充分利用新課改所提供的改革機遇展現自己的教學才能，給初中生留出充足的自主學習時間，并以教育激勵法來促使每個學生都能夠積極投身于自主學習訓練活動之中。