試析初中歷史教學中歷史圖片的運用

初中歷史教師在教學中合理地對歷史圖片進行運用，可以豐富課堂教學內容、調動學生學習興趣，對提升學生理解、運用歷史知識的能力和教學效果都具有積極影響。

初中歷史教學運用歷史圖片的價值

令歷史教學內容更加豐富

將歷史圖片合理地運用在歷史教學中，通過教師搭配語言、文字進行解析，能夠幫助學生更加直觀地感受歷史知識，強化記憶效果，吸引學生目光。

有助于改善學生思維能力與觀察力

圖片往往色澤亮麗，會給學生帶來巨大的視覺沖擊，有助于學生思維的啟發。學生在讀圖的過程中，思維處于活躍的狀態，把教材中的歷史知識與圖有機結合起來，把語言文字轉化成更加直觀、形象的圖，能夠促使學生更加深刻地了解歷史知識，而且學生在圖文轉化的過程中不僅開拓了思維，更加提高了觀察能力和思考能力。

有助于學生學習效率的提升

將歷史圖片放入歷史教學過程中，能夠幫助學生更好地了解陌生的歷史知識，可以調動學生的學習積極性。同時，利用圖文轉換，有助于學生深度理解、掌握歷史知識，提高學習效率。

歷史圖片在初中歷史教學中的運用方法

利用圖片創設教學情境，調動學生學習積極性

初中歷史教師應結合教學內容、目標，合理地選擇相關的歷史圖片進行利用，從而完成教學情境的創設，調動學生學習的積極性。通過引入生動逼真的歷史圖片，能夠幫助學生深刻地了解當時的歷史背景、發展走勢，有助于學生完整歷史觀念的建立。

例如，在《五四愛國運動和共產黨成立（八年級下冊）》一課的教學中，教師通過利用多媒體設備播放歷史圖片與短視頻的方式，可以創設逼真的歷史情境，能夠改善學生對歷史的認知水平。在具體教學中，教師可在上課后用多媒體展示梁啟超、李大釗、孫中山、毛澤東等歷史人物的圖片，然后設置問題，如：“同學們認識這些圖片里的人嗎？”此時，很多學生都會積極回答：“先進分子林則徐、資產階級維新派代表人物梁啟超等”。接著教師可以上述人做出的貢獻為起點，引出“五四愛國運動”中的重難點，然后利用多媒體播放五四愛國運動游街圖片，讓學生觀看游行人群的眼神、情態，引導學生感受那個時代人們的愛國熱情。當完成學生的情緒帶動后，教師可以再次展示巴黎和會等歷史圖片，要求學生站在不同角度分析、解讀、比較圖片背后的歷史現象，通過引導幫助學生掌握本節課重難點知識，完成情境創設與歷史教學的目標。

利用圖片展示教學重難點知識，培養學生探究能力

歷史重難點知識掌握難度較大，教師可以通過歷史圖片的解析，吸引學生注意力，然后通過引導學生去探究歷史圖片背后的現象，使學生準確地掌握圖片中的歷史信息。同時，教師要為學生傳授看圖的方法與技巧，從而提高學生圖片解析水平。

例如，在《秦王掃六合（七年級上冊）》一課的教學中，教師可以利用多媒體為學生展示“秦朝行政機構圖”，并要求學生觀察圖片，分析秦國中央集權政治體系的構建特點，引導學生了解丞相、御史大夫、皇帝等職務掌握的權力，從而使學生深度理解秦朝中央集權措施的特點、明確秦朝等級劃分的特點。另外，教師應結合多張圖片進行綜合教學，這樣有助于對重難點知識進行突出展示，能夠吸引學生探究興趣，同時通過配合教師的語言引導，有助于學生對歷史現象有更加深度的、客觀的解讀。

通過圖片設計問題，幫助學生改善理解水平

近些年，看圖回答問題一類的題目在中考中頻繁出現，主要是對學生的歷史綜合能力進行考查。因此，教師要合理運用教材內的圖片改善課堂所提問題的直觀化、形象化程度，從而吸引學生學習的目光，調動學生的探究積極性。

例如，在《八國聯軍侵華戰爭（八年級上冊）》一課教學中，教師應根據教學目標及內容，為學生播放“時局圖”，然后讓學生帶著“當年的中國社會怎么樣？為什么會陷入危機？有哪些列強侵犯中國？”等問題去觀察圖片并閱讀課文。同時，教師應帶領學生對“八國聯軍大沽口登陸”一圖進行仔細觀察，引導學生對當年侵犯者的囂張氣焰與中國國力的弱小進行感受，然后借機引入相關問題，如“侵華的國家有哪些？犯了什么罪行？”等，通過引導學生對圖像中環境、人物的觀察，掌握相關信息，使學生能夠結合圖片深刻理解本堂課教學內容的歷史含義。

結語

總之，在初中歷史教學中對歷史圖片進行合理的運用，有助于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，改善學生對歷史知識理解與運用的綜合能力。