具身認知視野下中學英語閱讀教學分析

具身認知

Lakoff和Johnson在他們共同傾注心血的著作 Philosophy in the Flesh— The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought中提出了具身認知 （embodied cognition）。具身認知的基本原則是心智的體驗性、認知的無意識性、思維的隱喻性。具身理論的核心特征是“心智是具身的”，即認知是大腦、身體和環境相互作用的產物。人的認知活動與思維方式等都和身體密切關聯。具體而言，即人是以“身臨其境”“切身感受”的方式來認識事物的。有學者試圖將具身認知思想與課堂教學實踐結合起來， 試探性地進行具身認知的應用性研究。本文將從具身認知角度來分析中學英語閱讀教學。

具身認知在中學英語閱讀教學中的體現

體現在內容方面

日常經驗中的相關性不可避免地會引導我們獲得基本隱喻，它是身體經驗、大腦和心智的產物，只有通過體驗才能獲得意義。英語閱讀材料中蘊含著大量豐富的素材，為學生打開認識世界的大門。教師需要調動學生的積極性，讓學生運用以往的生活實踐中的經驗去嘗試理解閱讀材料。閱讀理解材料中有很多內容都與自身身體的體驗有關。例如“遠、近”等衡量距離的詞匯，一般情況下就是以自身所處的位置來判斷和感受的；體驗“溫暖、寒冷”時會被自己身體的生理觸覺影響；“快樂、難過”等表示心情的詞語是基于人體的感覺運動系統來感知；對于“高、低”等形容詞的判定也往往以自身為參照物；還有就是一些抽象概念的理解，例如“幸福、痛苦”等，這些理解也和自身以往的生活體驗有關。以上這些沒有絕對的標準，很大程度上是取決于自身的感受，即閱讀材料中體現著具59rCY6fqQq4mtZ6KIPeBhA==身認知的特性，如果我們有豐富的生活經驗，就能更好地理解這些語言符號所表達的意思了。

作為閱讀方式

閱讀是一個非常煩瑣的文字、情感、語言、身體和環境共同作用的過程，具身認知可以作為一種閱讀理解的補充方式。在閱讀時產生的情緒，對文章的共鳴等都是自身認知的模擬過程。比方說，在閱讀“She is dancing” 這個句子時，基于以往對于舞蹈的認知經驗，學生在大腦中可以模仿跳舞的動作；在閱讀“I am singing”這個句子時，學生同樣可以用和實際唱歌時所使用的大腦皮層運動區域一樣的區域去模仿唱歌的動作。

英語閱讀不僅能讓學生掌握零散的語音、詞匯、語法等知識點，更能滋潤學生的心靈，使其茁壯成長。學生對文本產生的共鳴和共情貫穿了整個閱讀理解過程。學生可以用身心去閱讀不同話題的文章，領略他鄉文化，體會文化差異，形成自身的世界觀、人生觀和價值觀。語言具有體驗性，學生在體驗語言時，要充分發揮想象力，融入其中，與文中語言產生碰撞和共鳴，再結合自身以往的經驗，對閱讀產生新的理解和詮釋。因而在英語閱讀時，可以利用身心這一媒介去體驗文中的世界，注重強調學生的“身心合一”，利用身體經驗和語言經驗去理解閱讀材料中抽象符號的內涵。

作為評價方式

具身理論在閱讀中的補充作用可以作為評判學生閱讀理解能力的一種方式。閱讀可以使世界符號化、規范化，變得可讓人理解。因此，在英語閱讀時，只有盡力達到“身心參與” “身臨其境”的具身性閱讀，讓文中的世界更容易理解，這樣才能真正享受閱讀帶來的快樂，徜徉在閱讀的浩瀚海洋里，體味其中的樂趣。

具身認知對中學英語閱讀教學的啟示

創建多樣的教學情境

具身認知強調人的大腦、身體、環境的交互作用，也就是“心智的具身性”。身體如果離開了環境，就無法實踐，更不能獲得正確的認知。因此，在英語閱讀教學中，我們要利用視頻、歌曲、實物模型、課件等為學生創設豐富多彩的閱讀情境。在有條件的情況下，還可以組織課外實踐活動，在真實的社會環境和問題情境中充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官，讓學生在做和玩中身臨其境地體驗閱讀中的情境并體味學習的樂趣。

發揮學生的具身體驗性

具身認知認為認知的廣度和深度依賴于身體及其經驗，有效的閱讀認知應是身心投入的具身體驗認知。英語閱讀教學應該重視學生的身心合一，讓學生在閱讀時發揮自身的身體體驗和積累的經驗，增進他們的具身閱讀效應。

尊重學生的個體差異性

具身認知表明人的認知與身體、環境及其相互作用密切相關，人類的身體經驗為事物的理解提供了認知基礎。因此，面對相同的閱讀材料，“一千個人中有一千個哈姆雷特”，不同的學生有不同的理解和情感體驗。教師要尊重學生個體及其經驗的差異性，不能把閱讀理解的答案標準化，企圖讓學生有統一規范化的理解。

結語

具身認知理論為中學英語閱讀教學帶來了新的啟示：從具身認知理論的角度來分析教學，體驗式的教學模式和學習方式將會成為中學英語閱讀教學發展的新方向。