淺談數學核心素養在復習課中的滲透

教師在上數學課時應將數學核心素養滲透于數學課堂，只有這樣，數學課堂才能變得有吸引力、有活力。所以，如果將數學核心素養的培養滲透于復習課中，肯定也能夠提高復習課的效率。本文就來談談要怎么將數學核心素養滲透于小學數學復習課堂，以提高復習課的有效性。

自主梳理，展現能力

一般認為，數學素養是指當前或未來生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的市民而需要具備的認識、理解數學在自然、社會生活中的地位的能力；做出數學判斷的能力以及參與數學活動的能力。所以，教師在教學的時候應盡量滿足數學核心素養培養的要求，讓學生成為一個具有思考能力的人。這就要求教師上課不再是“教案獨角戲”，而是要讓學生也積極參與進來。

具有創新精神，提合理猜想

杜威說過：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發點的。”對于數學也要有大膽的“幻想”。學過數學的人都知道數學并不像其他學科，要想數學學得好就必須在已有知識的基礎上進行大膽創新與合理猜想。例如：三年級數學“長方形的面積”中的一道復習題：“已知長方形的周長為16厘米，求這個長方形的面積。”許多學生看到這一題，都呆了，不知道該怎么辦了。有幾個機靈的小家伙立馬大叫：“老師，題目錯了，你沒有給我們長或者寬。”我笑了笑說：“題目沒有錯哦。”我剛剛講完這句話，就有小朋友舉手小聲地說出自己的猜想：“老師，我想了想，我猜這一題求出來的不止一個長方形。”我說：“是的，你真棒，你把你的猜想大聲說一遍給全班同學聽。”同學們聽完以后恍然大悟，紛紛開始動筆計算，E/gZg8XztDX6JH+Rd8nN03SiXitvXRB0UnnApYEJYd8=許多同學羅列出了好幾個答案，于是我把他們的答案列成表格：

許多同學只列出了這些答案，有些同學則是寫出了長為4厘米、寬為4厘米、面積為16平方厘米，但后來又劃了，不太相信自己的猜想。不過當看到我多畫了一欄表格時這些孩子立馬說道：“老師，最后一欄我知道應該填4，4，16。”我聽后也立馬假裝一臉茫然地發問：“為什么，這個不是正方形嗎？我們這里是求長方形的面積啊。”孩子立馬說：“我覺得正方形也可以算作長方形。”我聽了笑著說：“你說得非常對。”我又轉身面向全班同學說：“有人知道為什么他說得對嗎？”這時課堂上沸騰聲一片，許多學生說：“它有四個直角。”“沒有其他特征了嗎？”我問。又有小朋友叫：“它對邊相等。”最后，我把學生的論述進行了總結，并把表格填完整，又問道：“從表格中大家能發現什么？”

許多學生大叫：“周長一樣時，長方形的長越長，寬就越短。”“大家真棒，大家只發現長寬之間的關系，那還有沒有其他的，比如面積有什么變化，它的變化和什么有關？”教室瞬間安靜下來了，我本想宣布正確答案，突然有只小手舉起，說：“周長一樣的時候，長和寬相差越少，面積就越大。”“你太棒了。”我高興地稱贊道。

通過這堂復習課，我明白了即使是復習課也不應該演“教案獨角戲”，應該讓孩子多參與、多思考、多猜想，以滲透數學核心素養。

用數學知識，解決實際問題

數學來源于生活，運用于生活。因此，教師在課堂上應該多向學生列舉一些在生活中運用數學的例子，讓學生深刻地記住這個道理，并且在課后會用數學知識來解決生活中的問題。下面我來舉個例子說明。

在三年級數學復習課中用面積單位填空是個難點，一開始我只是不斷地列出一些如“一本書的封面大約6平方（ ），一張課桌大約60平方（ ）。”這種常規題目給學生做，學生做兩天便覺得枯燥乏味，不想做了，而且大部分孩子依舊不能完全掌握相關知識點。后來我有一次在聽其他教師的課時受到了啟發，于是擬出這個題目：今天早上我急匆匆地從1平方（分米）的床上跳起，然后來到1平方（厘米）的浴室刷牙洗臉，我愛洗臉，因為我1平方（米）的毛巾非常漂亮……同學們聽完立馬哄堂大笑，叫著：“錯了，錯了，床和浴室太小了，毛巾太大了。”看到他們的反應，我很高興地說：“大家既然發現錯了，但是不能沒有依據，今天就請大家回家量一量并計算題目里出現的物體的大小，改正錯誤并且把這個題目進行擴寫。”

經過這個實際的例子，大部分同學更好地理解和掌握了面積單位。所以，數學課堂應該通過滲透核心素養、結合實際例子的教學方法，讓學生能夠用數學知識解決實際問題。

結語

總而言之，數學核心素養在復習課中的滲透，絕不只是上述所見。作為一線教師，我深知我的教學能力還有待提升，我還需更加深入地滲透數學核心素養于教學的各個方面。