農村小學傳統文化課程綱要的校本化開發研究

隨著素質教育的逐漸深入，優秀傳統文化的滲透教育越來越受到關注，并倡導通過發揮優秀傳統文化的內涵、挖掘其內在的本質來促使學生綜合素質的提升。優秀傳統文化作為我國精神文化的重要組成部分，不僅是人們生存與發展的基礎，更是對促進素質教育的深入發展有著至關重要的作用。其所蘊含的生活價值、精神價值、教育價值能夠更全面地促進學生在知識、情感、能力等方面的發展，從而在優秀傳統文化中汲取道德力量、提升個人修養，形成良好的道德態度和積極情感。

小學階段是學生人格形成的關鍵時期，也是樹立正確觀念的重要時期。在農村，學生的心理和精神發展都會受到諸多方面的限制，對于新事物、新理念接受得較慢，所以，為了促使學生的知識和精神都得到豐滿、充盈，在校本的開發中就要注重融入優秀的傳統文化。同時，還要依據學生的年齡特點和認知水平進行校本的完善，并聯系生活實際，認真梳理優秀文化與小學生健康成長有密切關系的內容，以此開發出以社會主義核心價值觀為統領，以中華傳統文化為主要學習內容，以培育小學生正確的價值觀、高尚情操和傳統美德為主要目標的校本課程，有效將優秀傳統文化融入教學并落到實處。

一、樹立多元文化教育理念

在農村，學校是傳遞知識、培養理念的主要場所，也是學生真切感受與實踐的主要聚集地，由此也可看出，學校教育對學生的成長與發展起到至關重要的作用。為達到有效提升學生素養和能力的目標，在校本的開發中，教師需要以多元文化教育理念為基礎，對校本課程有一個科學、全面、系統的了解和認識，并注重將多元文化教育理念滲透到校本課程之中，與優秀傳統文化相互融合，形成一個有機的整體。這樣一來，不僅能夠促使教師與時俱進，為農村的教育教學注入新的活力，還能夠發散學生的思維、提高學生的綜合素養，最終發揮出教育理念與文化精神最大化的價值和意義。例如，為了在校本中更好地融入優秀的傳統文化，我校設定了四個文化部分進行校本的編創，即經典誦讀、傳統節日、歷史名人以及家鄉文化，以此通過各個部分的相互結合來展現優秀傳統文化的文化精神。如，在“經典誦讀”部分，注重融入國學知識;在“傳統節日”部分，將節日的起源、習俗等知識進行詳細的介紹;在“歷史名人”部分，通過故事來突出人物的品質和精神;在“家鄉文化”部分，著重講解所在農村以及周邊地區的習俗文化，讓學生從多方面去感受傳統文化，豐富精神、提升人文素養。

二、積極與課本內容相融合

嚴格來說，在現在的教育教學中，關于將優秀傳統文化滲透到教學中的教育理念還沒有得到最大化的落實，所以，注重加強將優秀傳統文化融入教學實踐之中，一直是教師們所追求的教學目標。而教材作為學生學習的主要工具，也是傳遞知識的重要載體，能夠使學生直接地獲取知識。因此，將優秀傳統文化融入教學課本，不僅能更好地將傳統文化精神的魅力展現得淋漓盡致，讓學生發自內心地感悟，還能促使學生認識到文化精神與學習知識之間的密切聯系，增強對知識的理解、提升對精神的感悟。

為了讓學生在學習學科知識的同時感受到精神的豐富、文化的濃厚底蘊，我校創編的校本在“傳統節日”這部分精選了春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節六大傳統節日，并介紹了每個節日的起源、演變、傳說、習俗、食俗、詩詞等文化內涵，并與學生學習的五年級語文《北京的春節》一課相聯系，將傳統文化與課本知識相結合，以此促使學生增強對優秀傳統文化的理解和認識。

三、促使學生感知人文情懷

在教學中，教師是課程實施的主體，也是優秀傳統文化的詮釋者和傳遞者。在農村，因為學生對優秀傳統文化的正確認識和深刻理解大都取決于教師的闡釋和解惑，所以，為了促使學生更好地把握傳統文化精神、感知人文情懷，需要教師注重不同學生的身心發展，并根據不同階段學生的不同需求進行優秀傳統文化教育內容的實施。值得注意的是，文化的滲透還要注重運用由淺入深、由簡到難、由具體到抽象、循序漸進式的方式來開展，由此才能發揮出校本中優秀傳統文化的獨特價值，也能夠促使學生形成正確的觀念，更真切地感知人文情懷。

例如，因為農村中與傳統文化相關的資料較少，所以我校注重在書本材料方面進行著重培養，融入國學知識，讓學生通過閱讀來感受傳統文化的精神和魅力。此外，在實施期間，我校根據學生的認知水平和規律，按照不同的學段進行分層，制定出以下教學方式：一二年級閱讀《千字文》《三字經》《弟子規》《百家姓》以及《聲律啟蒙·笠翁對韻》;三四年級閱讀《論語》《孟子》等有關章節;五年級則以《道德經》作為閱讀的主要內容。通過閱讀，促使學生在自己的認知范圍內獲得最大的精神升華，增強對中華傳統文化的熱愛之情。

總而言之，在農村，學生會因課本的局限性而無法真切地挖掘傳統文化的本質、感受傳統文化的內涵。因此，注重將優秀的傳統文化融入農村小學的校本之中，不僅有利于增強學生的文化素養、豐富學生的精神，更有利于進一步加強中華優秀傳統文化的繼承和發揚。