妙用思維導圖 提升寫作教學質量

在小學語文的教學過程中，寫作教學無疑是一項無比重要的工作，因此，教師需要采用更加合理、高效且有針對性的引導方法，幫助學生快速地掌握寫作的核心技巧，取得更加理想的教學成效。思維導圖作為一種科學高效的記憶和思考的方式，重視放射性思維力的訓練和培養，通過對大腦的充分開發，使人們能夠利用文字、圖形、色彩和空間等對事物加深理解，從而能夠更加系統且有層次、有邏輯地開發和探索外部世界。在學生的學習過程中應用思維導圖的教學方法，可以較為有效地促進對學生大腦的刺激與開發，鍛煉和協調其左右腦的各項機能，使學生在快速理解、有效記憶、理性思維等方面的能力不斷得到提升，并實現一種在科學思考與藝術創造、邏輯思維與想象創新之間的協調和平衡，實現學生潛在能力的較大提升。

一、采用思維導圖開發學生的寫作思路，形成良好的寫作習慣

學生在接觸寫作之初往往會產生一些抵觸思想或者出現沒有頭緒、不知道如何下手的情況，遇到這種問題，我們一般的做法是通過與學生進行交流，借助具體的寫作步驟進行講解或案例介紹，逐步引導學生進行寫作思路的訓練，其不足之處在于，這種方法只是就事論事，沒有形成一種有普遍針對性的寫作方法。此時，若采用思維導圖的方式，能夠幫助學生在開始寫作之前就清晰地了解寫作的整個過程，在頭腦中清晰地明確自己寫作的目標、主要內容和具體的寫作流程，從而形成良好的寫作習慣，對后期的發展進步極為有利。

例如，在《我來編故事》這一寫作課程的教學過程中，可以采用思維導圖的方式來幫助學生形成清晰的寫作思路，避免學生在拿到題目之后不知道如何下手的困境。

首先，教師并不一定要有意識地引導或者要求學生寫出具體的內容，在開始的階段，應當是學生思維的培養和思考能力的發散，應讓學生通過回憶或者閱讀課外讀物等方式來不斷豐富知識儲備，并要求學生根據自身的實際情況嘗試收集并列舉出自己知道的一些故事素材，在這種引導和啟發下，學生可以自己集中處理關鍵詞，為寫作豐富材料。其次，教師要根據學生提供的素材進行寫作思路的引導，幫助學生建立寫作框架，并進一步優化思路。最后，是具體的詳細寫作練習階段。只有形成一套屬于自己的寫作流程，并將這種方式作為一種習慣進行培養，才能在后期階段進一步地提高和升華。

二、利用思維導圖發散學生的想象力，避免思維固化

小學生寫作的一個重要目的在于鍛煉和培養學生創造和創新的能力，讓學生在不受約束的條件下盡情地發揮思考和學習的能力，并可以根據自己的所見所想，將感受和想法用文字落實到紙面上。在師生互動過程中，教師應當鼓勵學生在創作過程中充分利用自己的想象力，避免受到過多固化思維的約束和限制，寫出更加豐富和生動的作文。

例如，在習作課程《我有一個想法》的教學課堂中，由于這是一個發散性較強的題目，學生在接觸時往往會產生多種多樣的想法，所以教師在制定思維導圖的過程中應當充分保護學生原生的想象能力，盡可能地鼓勵學生自己進行發揮創作，而不應當制定太多的條條框框對學生的想法加以限制。

首先，按照思維導圖的思路，學生接收到題目以后應該有一定的自由討論和思考時間，在這一過程的訓練中，教師要鼓勵學生對自己感興趣的話題發表意見，并進行統計和匯總，將初步想法和想要討論的主題落實到紙面上。

其次，根據學生想要討論的話題展開情境演示，教師和學生之間進行深入的交流和對話，對學生初步的寫作思路和如何進行細化描述的大致內容進行探討，及時地糾正學生的錯誤思路，逐漸將其引導到正確的寫作思路上。

最后，對框架進行優化和整理。經過一系列的討論和教師的修改指導，學生能夠將自己初期較為混亂的想法細化和優化為清晰且有條理的一篇作文。

三、結語

綜上所述，可以將制定小學語文寫作教學課程思維導圖的大致流程總結為前期的主題討論和素材收集、中期的框架梳理和內容細化、后期的內容填充和具體寫作三個主要的環節。

教師起到控制各個教學環節進度的引導和輔助作用，學生在學習的過程中應當充分發揮自身的先天優勢，提供更多豐富且活潑的想法，和教師進行交流，及時地規避錯誤，以獲得最大限度的提升。

教學思維導圖的制定可以合理和高效地幫助學生在學習的過程中明確要做什么以及如何去做，提升學習知識的效率。同時，思維導圖的制定過程也是一個不斷優化的過程，教師可以引導學生參與到這一個環節中，幫助學生樹立學習的主導意識，使學生感受到自主學習的樂趣，充分激發學生對學習的興趣。同時，教師和學生的互動也可以在很大程度上幫助教師更好地理解學生，從而在后期的教學過程中能夠更有針對性地幫助學生解決學習和生活中的困難。