淺談小學低年級口語交際教學途徑

口語交際是指聽話、說話能力在實際交往中的應用，但我們不能把口語交際簡單地等同于聽話、說話。《語文課程標準》對口語交際提出的總目標是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際課正是培養學生交流思想、傳播信息、情感表達、學習規范語言的教學平臺。

如何培養低年級學生的口語交際能力呢？筆者結合自己的教學實踐，從以下幾方面談談自己的見解。

一、學會傾聽，打下基礎

口語交際是聽說雙方的互動過程，這里的“聽”不僅指聽教師的話，還要學會傾聽同學的回答。課堂上常常會出現這樣一個現象：當教師已經指明某個學生回答時，仍有幾個學生舉著小手，似乎在暗示教師請他們回答。這些學生對教師的問題聽得很清楚，但對同學的回答卻置若罔聞，不僅浪費了寶貴的課堂時間，也影響了他們的積累與內化。如何才能讓學生學會傾聽呢？課堂上，我常常采用復述的方法考查他們的傾聽程度。

我常常會請不認真聽課的學生復述：剛才老師問了什么問題？有同學沒聽清楚，你能告訴他嗎？或者請那些不愿意傾聽同學回答的學生回答問題，如：剛才那位同學回答得太棒了，你能再講給大家聽一遍嗎？如果他們回答出來，則給予其相應的獎勵。培養學生的傾聽習慣不是一朝一夕的事情，但在獎勵、鼓舞之下，采用復述方法能起到一定的效果。只有當學生學會了傾聽，才能為他們的口語交際打下堅實的基礎。

二、利用插圖，言之有物

小學語文課本的每個練習中都有口語交際版塊，而且每個版塊都有主題和插圖，學會觀察插圖是口語交際的基礎。如教學蘇教版一年級下冊練習2中的《春天來啦》時，我首先指導學生仔細觀察插圖，找出主要景物，等學生找齊景物后，我指導他們選其中的一個景物，并說一句完整的話，如：小燕子在天空中嘰嘰喳喳地唱歌。有了提示，學生的靈感來了。有的說，小朋友們在草地上做游戲;有的說，桃花在枝頭上盛開，仿佛在和地上的花比美;有的說，柳條在春風姐姐的吹拂下正在翩翩起舞。最后，我引導學生將零散的話連接起來，組成一幅春景圖。指導學生觀察插圖后，學生描述的每一樣景物都清晰可見且具有生命活力，這樣的表達是言之有物的。

三、創設情境，言之有意

口語交際不同于簡單地聽與說，它是聽說雙方的互動過程，因此，必須要有互動場，這常常需要教師創設情境，為學生提供語境。如教學蘇教版一年級下冊《練習3》的口語交際主題時，若光看插圖與例文而不讓學生在實踐中操作，學生的這項技能就得不到內化，口語交際就成了紙上談兵。

因此，我是這樣操作的：首先，讓學生讀例文，找出指路過程要用到的禮貌用語，如請問、您、謝謝、再見、不用謝等;其次，讓學生找出小姑娘是如何為解放軍叔叔指路的：“您從這兒往前走，在十字路口向右一拐就到了。”讓學生明白指路時要指得正確、清楚。接著，我讓學生上臺演一演小姑娘和解放軍叔叔，激發交際興趣的同時鞏固交際要點;最后，為了讓學生將書中所學遷移到實踐中，我創設了以下情境。

教師：小朋友，我是來實驗小學參觀的外校老師，現在打算去體育館，請問從一（5）班教室到體育館怎么走？

學生：老師好，歡迎您來我們學校做客。到體育館的路很簡單，您從教室門口向前走，到十字路口向右拐，然后一直向前走，到食堂前面可以看到一條很高的樓梯，沿著樓梯上去就到了。

教師：謝謝你，小朋友，再見。

學生：不用謝，再見。

只有在實踐中不斷練習，才能真正掌握一項技能。因此，需及時創設情境，讓學生身臨其境，這樣不僅能調動學生的展示積極性，還能考查其是否掌握了交際要點。

四、模仿教材，言之有序

口語交際的訓練還蘊藏在每篇課文中，我們教師要用一雙慧眼捕捉教材中的語言訓練點，提高學生的表達能力。低年級學生對抽象、順序性的表達難以把握，表達起來經常語無倫次，條理性不強。針對這種情況，我常采用模仿性說話訓練的方法進行教學。

如《他得的紅圈圈最多》這篇課文中有一句話：先生讓孩子們先用紙蒙著字帖描，再照著字帖寫。這里出現了表示順序的詞語——“先”“再”，為了提升學生表達的條理性，我先解釋了這兩個字的意思，讓學生明白“先”“再”表示順序，“再”表示承接前一個動作。然后，我設計了一個說話訓練，讓學生們模仿句型“先……再……”說一句話。有的學生說，我先做完作業再玩;有的說，早晨醒來后，我先刷牙洗臉再吃早飯。通過這種模仿性的訓練，能使學生的表達更具邏輯性，也可使學生的表達言之有序。

口語交際是一項重要的語文教學內容，在低年級中顯得尤為重要。作為教師，我們必須努力地探究口語交際教學的一系列途徑，讓學生的表達有物、有意、有序。