課程游戲化背景下博物館資源的運用啟示

隨著江蘇省課程游戲化項目的不斷推進，幼兒園的課程模式正在悄然變革，教師的兒童觀、教育觀、課程觀有了很大的轉變。如何改造現有的課程方案，切實提高課程的適應性呢？在《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》的引領下，我們積極實踐探索：彈性實行幼兒一日作息、改造室內外環境、挖掘周邊一公里資源。關注幼兒本位，讓兒童做環境創設、區域規劃的設計者，讓兒童做自主選擇、快樂游戲的決定者，讓兒童做幼兒園課程的共建者和生發者，在多元的實踐體驗中健康成長。

十月，伴著中國傳統節日——國慶節的余溫，中班的幼兒進入了《我們居住的地方》主題游戲活動。泰興作為古老的紅色根據地，有著獨特的地方特色和歷史文化底蘊。在主題線索的推進過程中，孩子們自制調查表，畫自己最喜歡的家鄉美景，漫步親切的家鄉小路，尋找、品嘗舌尖上的泰興美味。幼兒對家鄉的認知經驗不斷豐富，銀杏樹、黃橋燒餅等這些在生活中很平常的事物引起了孩子們新的關注：“這里為什么叫曾濤路？”“別的地方有黃橋燒餅嗎？”“以前的泰興是什么樣子的呢？”一個個問題接踵而來，應孩子們的學習需要，我們和孩子們一同前往幼兒園附近的泰興市博覽中心進行參觀活動。

在博覽中心，工作人員帶領大家逐一參觀不同的館，生動鮮活的視頻觀賞、專業細致的講解、輕松有趣的互動，孩子們在參觀之旅中認識泰興的名人、傾聽泰興的歷史故事、了解泰興的變化，在觀摩、欣賞中進一步萌發了愛家鄉的意識和情感，同時對博物館產生了濃厚的興趣：“這些文物是從哪里來的？”“可以借嗎？”“博物館都是這樣的嗎？”因此，一系列活動應運而生。在角色游戲區里，特色黃橋燒餅店來了，一個個“小文物”正在表演區里解說路名的故事，在建構區搭建起了古城泰興。假日里，孩子們在家長的帶領下自由“拜訪”博物館，用相機、畫筆、語言表達來記錄自己感興趣的事物。一個個有趣的探索活動讓孩子們對自己居住的地方有了全新的認識，為自己作為一個泰興人感到自豪。

在這個主題的實施中，我們一直秉承幼兒探索學習在前、教師支持引導在后的原則，讓幼兒在充分地看、說、畫、品等多種體驗中豐富自身對家鄉的認知，感知對家鄉的喜愛。在遇到問題后，博物館資源的運用又讓幼兒的學習、主題的推進上升到了一個新的高度，課程變得更加有意義、精彩，我們也收獲良多。

一、珍貴豐富的文物資源增強了幼兒的博物意識

在《在我們居住的地方》主題游戲活動中，為了能更加深入地了解家鄉的變化、歷史故事，幼兒和教師一同前往博物館進行參觀活動。參觀前，孩子們準備了各種各樣的問題;參觀中，幼兒靜心觀察、發現、傾聽、記錄，充分感受博物館的底蘊，感知家鄉的發展變化，在潛移默化中初步形成觀察意識、探究意識、欣賞能力。館中的收藏品、文物也引起了孩子們進一步探究的興趣：“它們從哪里來？”“可以拿出來嗎？”“我們的身邊還有哪些珍貴的物品可以送到博物館呢？”回到幼兒園，孩子們經過討論，發現了很多可以征集收藏的物品，如我們家鄉的老郵票、老照片、老式的包、桌椅、鏡子等。除此之外，還可以親自去探尋家鄉的民間藝人。在這些活動中，孩子們不僅增強了博物意識，更增強了保護歷史文物的責任心和情感。

二、多途徑利用人力資源，優化課程延展

在這個主題中，我們積極挖掘博物館中的人力資源。館中的工作人員不僅管理、維護博物館的日常工作，更有精湛、豐富的博物知識，他們專業的解說不僅僅讓館中的文物變得生動，使場景再現，更是孩子們學習探索活動的校外教師，也是我們教師課程審議中智慧的共研者。

開展《我們居住的地方》游戲活動的過程中，我們多次邀請館中的工作人員參與課程前和課程中的審議，同時，也在互動研討中選取了適合且有價值的知識點、探索點，豐富了教師的博物知識，使課程的思路走向脈絡變得更清晰。在課程后期“育紅博物館”的建立活動中，我們又再次邀請工作人員來園指導，如博物館可以分成幾個區、小朋友們可以收集些什么樣的物品。此外，工作人員還幫助孩子一起組織場館解說詞。現在，育紅博物館里的小工作人員井然有序，泰興博覽中心和我們幼兒園結成教育合作單位，“博物教師”定期來園和教師、幼兒互動、活動，孩子們也自發地去到博物館，向“博物教師”提問、學習、取經。

三、活用圖像資源，架起園內外共享平臺

隨著教育改革的不斷深化，幼兒的學習不應僅僅局限在幼兒園、家庭，而應充分利用所有公共教育資源，拓展幼兒的學習深度。在《我們居住的地方》主題中，幼兒通過多種多樣的方式來感知、體驗、了解自己居住的地方，但家鄉背后的故事、特色的典故對幼兒來講卻很抽象、遙遠，教師也很難組織。于是，我們走出幼兒園，在博物館里，幼兒浸潤在安靜、樸實的場館氛圍中，鮮活的照片展覽、震撼的媒體影音給予孩子們最直觀的感知，在視覺感官的刺激下加深了對家鄉的認識、萌發了愛家鄉的情感。在這里，博物館是幼兒的第二課堂，圖像資源的利用為課程的實施提供了更有利的支持。