體驗式教學激蕩學生心湖的漣漪

一、什么是體驗式教學

體驗式教學是教師在授課過程中精心設計、組織相關的游戲、活動，學生通過參與其中，最終獲得情感的領悟、能力的提升以及知識的理解，并將其運用于自己的實際生活的教學模式。

體驗式教學在思想品德課堂中的應用充分發揮了學生的主體能動作用，使之真正成為教學過程中的主體，使三維目標得以較好實現。體驗式教學法強調以學生活動為主，學生通過親歷教師精心設計的主題活動，內化為一定的心理體驗，并在此基礎上進行實踐、體驗，從而形成較穩固的情感、態度、價值觀。

二、如何實施體驗式教學

（一）關于“成長的我”活動

生命健康權是公民最根本的人身權利，是公民首要的權利，是公民享受其他權利的基礎，生命健康權包括生命權和健康權兩部分。如果生命健康權得不到保障，公民的其他權利就無法實現或很難實現。

教授人教版“生命健康權”時，教師設計了“百寶箱”這個活動。

活動內容：1.用多媒體給學生展示九個神秘口袋，里面分別藏有學業、智慧、財富、名望、友情、歡樂、尊重、榮譽、美貌九件禮物。2.讓學生選擇一個自認為最寶貴的禮物，并說明理由。3.教師向學生介紹：這些禮物的價值其實都為0。學生感到意外，為什么如此寶貴的東西，其價值卻為0。4.教師出示另外一件非常重要的禮物——生命健康，其價值為1，把這個1和其他9個0組合在一起，即可以看到一組驚人的數字——1000，000，000。教師啟發學生：只有擁有生命與健康，其他財富的存在才有意義，以此讓學生體悟生命與健康的重要性。

情感升華：通過該活動，學生懂得了以下道理：我們每個人都享有法律賦予的生命健康權，我們應該積極行使生命健康權，珍愛自己的生命，維護健康，積極鍛煉身體，提高健康水平，使自己擁有強健的體魄和昂揚向上的精神;當自身生命健康受到他人非法侵害時，有權依法自衛和請求法律保護;此外，我們還必須依法履行維護他人生命健康的義務，比如不打架斗毆、不辱罵他人等。

（二）關于“我與他人和集體” 活動

班集體是教師為學生教授知識、發展能力、培養品德和塑造個性的主要場所，同時也是滿足班集體成員交往、培養自尊和集體榮譽等精神需要的重要環境，所以，班集體的主要功能是潛移默化的教育感化功能。一個良好的班集體可以為學生的健康成長提供良好的自我教育、生生教育的環境，猶如一臺動力十足的馬達，能激發出學生各種潛能才華，使他們的精神面貌更加昂揚向上;良好的班集體也似一場春雨，于無聲處潤化學困生的缺點錯誤，喚醒做人的自尊自信。

教授人教版“認識新伙伴、融入新集體”時，教師設計了“我的名片”活動。

活動內容：1.設計“我的名片”。（包括姓名、健康的愛好、性格，要求字跡清楚）2.擊鼓傳球（乒乓球或礦泉水瓶），球或瓶傳到誰手中，誰就站起來，按照“我的名片”做自我介紹。

教授人教版“與人交往”時，教師設計了“中國結”這個活動。

活動內容：1. 5名學生手拉手，自然圍成一個圈，每個人看清左右手分別拉著誰，確認后松手，并在允許的范圍內自由走動，教師一叫停就停，原地不動。2.此時，大家再伸手去拉之前左右兩邊的同學，卻發現手打結了。在不松手的情況下，教師讓學生自己解開結。3.教師現場采訪學生的感受及解結的方法（抬手——給別人一個通道;彎腰——放下自己的架子;轉身——換位思考）

情感升華：通過這兩個活動，學生懂得了這個道理：要快速融入新集體，結識更多的好朋友，就應待人真誠熱情、樂于助人、主動溝通和交流等。

（三）關于“我與社會”活動

規則是人類的社會生活能夠正常進行的前提和保證，既保證我們學習和活動的順利進行，也保證社會公共生活的有序、安全、和諧和文明。

教授人教版“規則”時，教師設計了“轉方向”或“搶椅子”活動。

活動內容：1.轉方向：請若干名學生上臺，根據教師提示的方向轉向相反的方向，轉錯者即遭淘汰，其他同學做評委;采訪參與者、評委，談體驗，總結規則的內涵及重要性。2.搶椅子：人數為N人，椅子數為N-1人。事先選出1人控制節奏，可以通過暫停、播放音樂或擊鼓等方式來控制，該學生背對游戲者或用布條蒙住眼睛。

情感升華：通過這兩個活動，學生懂得了規則的重要性，在生活中將會以實際行動去遵守相關規則，比如課堂規則、學校規則乃至國家法律，學會了要做一個有規則意識的人，從而為成功的人生做好準備。

總之，體驗式教學是達成思想品德課三維目標的一種有效的教學模式，有利于更好地實現其教育、教學價值，提高學生整體素質，它不僅讓學生學到了知識、技能，還對學生的情感、態度、價值觀、行為等方面產生了許多積極的影響。