德育滲透到班級管理之中

班級是學生學習和生活的重要場所，班級生活影響著學生的人格樹立和個人修養的培養。因此，班級管理中的德育就成了我們應該重視的一個管理方向。而初中的管理工作更是加重了德育的任務，因為這個階段的中學生正處于青春期，正是其性格形成的重要階段。另外，青春期的叛逆也容易使學生為了凸顯自己的個性而降低自身的道德標準，做出一些違反道德的事情。因此，如何在這個階段做好班級的德育，提高學生的道德標準，培養學生自身修養、學識，成了我們班主任應該重視和研究的問題。所以，本文就以初中班級德育問題為中心，從三個方面探討如何做好班級中的德育。

一、掌握班級信息，及時處理反饋

對于班級管理工作來說，了解學生動態是掌握班級信息和開展管理工作的前提。我們在對學生進行德育時，首先要對學生的生活情況、情感狀態、學識信念等各個方面有深刻的理解，所以我們要經常到學生中走動，了解每個學生的內心想法，掌握學生對于班級和自身的看法，并及時對錯位的觀念加以引導，穩定學生的心態，做好學生的思想工作。比如，在班級中，學生經常會遇到這樣的問題：學生之間攀比成風、相互炫耀，這種風氣一旦形成，難以抑制，甚至會因此產生一系列的問題，如因為購買奢侈品和家人鬧矛盾、產生偷竊行為、故意毀壞別人物品等等。然而，如果我們能夠及時掌握班級信息，及時發現這一風氣，將其遏制在萌芽之中，問題就會迎刃而解。風氣剛剛開始時，往往只有兩三個學生進行攀比，我們在這時對他們進行批評教育，學生就都會知道這是不好的行為，這種相互之間的攀比行為自然就會消失。通過這樣時常進行班級溝通、掌握班級信息的方式，對學生的行為和信息進行及時的處理，對學生進行德育培養，可以提高學生的道德水平。

二、以學生為中心，關注每個學生的思想

在班級的學習管理工作中，我們往往只是針對整個集體進行統一管理，對于每個學生的具體思想和情感波動關注較少，導致很多學生對班級產生疏離感，產生了不利于學生的德育。因此，為了搞好班級的德育建設，讓學生在班級生活中真正有所收獲，我們應該從學生入手，以學生為中心，時刻關注每個學生的心理動向，根據不同的學生心理情況和所處的環境進行專項的教育，在教育時要時刻為學生著想，只有這樣，學生才會在教育中受到感觸、啟發，認可我們的教育。例如，在實際的班級管理中，我們需要針對不同的學生采取不同的教育方式，比如：有兩個學生在考試中作弊，但是兩個人的作弊目的是不同的。甲的學習成績很好，但是家人對他的要求很嚴格，為了達到家長對他的要求，所以他選擇了作弊;而乙的學習成績較差，別人對他的成績冷嘲熱諷，包括家人也對他感到失望，他作弊的目的是為了證明自己。因此，我們在進行教育時就要根據兩人的實際情況和心理問題進行差異化的教育。對甲的教育方式主要以安撫為主，告訴他：他是一個非常優秀的學生，一兩次的失敗代表不了什么，只要以后繼續努力，就一定會取得成功，但如果為了這一兩次的成功而選擇作弊，放棄教師和同學對他的信任，這是不值得的;對于乙，則主要以鼓勵為主，鼓勵他要靠自己的本事取得優良的成績，這樣才能夠體現自身的價值，別人才能夠信服，靠作弊得來的關注只是一時的，并且還會有不良的后果。通過這樣的因材施教，使學生感受到了教育中的道理，這樣一來，在以后的學生生活中，他們就會時刻提醒自己不要作弊，成為一個誠實守信的人。

三、完善考評制度，全面提高學生的德育水平

在傳統的考評制度中，其參考標準主要是學生的學習成績，成績好的學生更容易受到正面的評價，而其中可供參考的道德水平的標準較少，因此學生就會產生“只要學習好，道德是什么樣并沒有關系”的想法，進而不重視自身德育水平的培養，不利于德育的開展和實施。因此，為了讓學生重視自身的道德問題，更好地開展德育教學工作，我們應該完善教學考評制度，參考學生的各個方面，對學生進行綜合性的評分，讓學生知道，他們的提升重點不僅僅是學習成績，而是包括道德在內的一系列對自身有益的能力和修養，進而全面提高學生的道德水準。例如，在傳統的學習考評中，我們經常能看到這樣的話語：“該生學習突出，成績出眾，望繼續努力。”“該生成績比較一般，長此以往可能會影響學生以后的發展，希望得到重視。”但是我們卻很少看到這樣的評價：“該生學習突出，成績出眾，但是本人有一點驕傲情緒，平時不善于與人溝通，希望該生能克服這些缺點，讓自己更上一層樓。”“該生學習成績一般，但是本人在日常生活中樂觀開朗、樂于助人，老師和學生都喜歡他，希望他在保持這些優點的同時將成績進一步提升，為以后的中考和高考早做準備。”所以，我們要完善考評制度，讓學生能夠通過考評制度真正地找到自身的優點和弱勢，在發揚優點的同時努力彌補缺點，全面提高學生的德育水平。

綜上所述，我們在進行班級管理時要時刻了解班級狀況，根據不同學生的思想因材施教。同時，完善考評制度，提高學生的道德水準。通過這樣的管理手段，使學生的德育水平得到全面提高，成為一個社會需要的合格人才。